讓兒童快樂做主人

　　童年應該是快樂的。然而，現實并非如此，現實中的童年并不快樂，有時甚至是痛苦的。原因在于現實小學教育中，兒童并沒有真正擁有童年，或者說在童年經歷中兒童自身是失位的。當主體失位的時候，童年就變了模樣?！白鲎约旱闹魅耍鞓纷鲋魅耍瑩碛兄魅说囊庾R、能力和姿態”，是來自兒童內心世界的訴求。教育，尤其是小學教育應積極地回應兒童的心聲。為了實現兒童“快樂做主人”的愿望，幾年來，我校積極探索，并把“快樂做主人”作為小學教育的基本命題。
　　“快樂做主人”的基本內涵
　　鼓勵兒童做主人，既要強調自主，同時也要強調自律；沒有自主的自律和沒有自律的自主都是不健康、不完善的。當兒童的個性發展得到尊重，對個人發展有選擇權和自決權時；對集體生活有參與權、共同決策權時；有能力和條件，并能承擔個人、集體發展的相應義務時，兒童這才真正做了主人。
　　對兒童來說，快樂從哪里來？快樂來自于能自主自決，來自于合乎人的本性。此外，成長進步、愛與被愛、善良和善行、美的體驗等也能給兒童帶來快樂。
　　1.自主
　　自主是真正快樂的前提，沒有自主就沒有快樂。在實踐中，自主表現為自決性，即自己決定自己的事情，能獨立分析、獨立決定、自我評價和自我控制。對自己的行為負責，而不是要別人為自己的行為負責，是人具有主體性的重要特征。當兒童自己能夠駕馭學習，知道自身的長處與不足，他就會覺得學習是快樂的；在家里，兒童的地位受到尊重，他會感到快樂；在集體中，當兒童不再是一個被動的人，有人傾聽他的訴說，提出的合理建議被采納時，他也會因為自己對于集體的重要性而感到快樂。
　　2.發展
　　人的快樂來自于發展。兒童的發展并不一定是自主的發展，有很多都是成人外加的。現實中，兒童不僅要接受小學教育，課余時間還要應付各種各樣的培訓班。兒童在這樣的學習環境之下一定或多或少地發展了，然而這樣的發展是以犧牲童年的快樂為代價的，這樣的發展是不值得提倡的?！皟和袡嘞硎芸鞓?，也會因為匆忙長大而感到痛苦?！眱和陌l展，應該按照兒童自己的節奏來進行。當兒童擁有自然成長的狀態，擁有從容成長的姿態，也就擁有了童年的快樂和幸福。
　　3.關愛
　　每個人都希望愛與被愛。在交流和接觸的過程中，雙方需要經?；Q角色，既要成為自己的主人，又要成為群體生活的主人；只有主動地去關愛他人，才能對他人的關愛產生主體感受。我們主張一種自主的關愛，在關愛的關系中，讓兒童不斷為自己的付出感到快樂，為他人的回饋感到快樂，這才是積極的快樂。
　　4.創造
　　人是在創造活動中并通過創造活動來完善自己的。“快樂做主人”的最高層次體現在創造性上，我們要將作為主人的兒童從內心深處發出的創造吁求，轉化為積極的創造行動，使他們對自己的能力更有信心，對自己的發展更有追求，使他們得以通過創造超越自身。“快樂做主人”會因創造而最終實現，童年的歡樂和幸福也會因創造而充滿魅力。
　　實踐“快樂做主人”的基本途徑和策略
　　在探索“快樂做主人”的實踐途徑與策略之時，我們要求老師將“快樂做主人”這一命題與學習聯系起來，調節學習的內容和強度，使學習變得輕松起來，快樂起來。
　　1.在生活實踐中
　　兒童要成為主體，成為主人，一定是要經過一個漫長的過程。作為教育者，應該允許兒童經受生活實踐的磨練，理解學生作為發展主體的需求，以智慧的思與行成就兒童的童年。這樣，我們的教育就會溫潤許多。“快樂做主人”也就更有所依，更有所屬。
　　2.在交往的關系中
　　“快樂做主人”中的主人并不是單向度的主體，就生活而言，他們無時無刻不處在與人的交往之中。由于學校教育是一種集體生活，隨著交往的增多，兒童的“個人主體性”問題變得越發凸顯。個人主體性問題只有在交往中才能得到很好的解決，個人的發展只有在交往中才能得到促進。
　　“快樂做主人”必須正視人與人之間的交往關系，兒童只有在積極健康的交往關系中才能成為真正的主人，體驗到相濡以沫的快樂。
　　3.在愛與被愛的體驗中
　　尊重、愛與被愛是人性的起點，是教育、愛的起點，建立愛與被愛的關系，重點在于引導兒童去主動創造一種能夠被感知到的關心關系，使他所關心的人、事、物均處于這樣的一種關系之中?！翱鞓纷鲋魅恕钡睦砟钪鲝垘熒谧鹬亍叟c被愛的關系中，獲得積極的情感體驗。
　　4.在課程與教學中
　　課程與教學是“快樂做主人”達成的主渠道。兒童在學習中體會到的快樂應該是課程與學習活動本身的快樂，是在主動學習的過程中體驗到的快樂。
　　在課程建設方面，我們嘗試了以“快樂做主人”為核心理念的學校課程規劃，全面檢視學校已有的課程，對國家課程進行合理調試，同時建設了具有校本特色的課程，形成“快樂做主人”的學校課程框架。
　　我們認為，課堂是兒童學習的場所，是兒童游戲的樂園，是兒童成長的搖籃，更是童年生活的天地。因此，我們對教學進行改革，更多地從兒童的立場和“快樂做主人”的立場出發去開展教學。
　　5.在教師的伴隨中
　　雖說兒童發展最終是主動的，但也需要有人從外界去推動“主動”的萌發。進入小學的兒童，校內生活占據了他童年生活的大部分，因而教師對兒童發展的影響是巨大的。教師不僅是兒童每天交往的重要對象，還是兒童模仿和崇拜的對象，是兒童的引路人?！翱鞓纷鲋魅恕钡睦砟顝娬{教師首先要“快樂”，才能引導兒童“快樂”。
　　我們要求教師不僅要有豐富的教學經驗、先進的教育理念，更要有與兒童共同發展的教育信念。我們不僅要面對童年，更要回到童年，要時刻向童年張望，只有對童年抱有熱愛與懷想，才能擁有這樣的體驗。
　　實踐“快樂做主人”的保障措施
　　小學生能不能成為“快樂的主人”，取決于“快樂做主人”能不能成為小學教育的基本命題，建立這一基本命題必須要有保障措施。
　　1.“快樂做主人”應成為學校管理者的基本理念
　　管理理念是管理實踐的指導思想和行動指南。學校管理者擁有先進的管理理念，對于提高管理效益具有重要的意義。
　　學校管理的水平和學校管理者的管理理念有著密切的關系。因此，只有管理者具備了先進的教學管理理念，才能通過行政管理的方式，將好的教育教學方式在該校推行。針對“快樂做主人”理念推行的宣傳，我們主要采用集體培訓、組織考察學習、觀摩等方式。
　　2.“快樂做主人”應該成為教師的行動指南
　　教師是教學活動的主持者，是教學計劃的制定者，尤其在課堂教學過程中，教師能否推行“快樂做主人”的教學理念，在于教師的基本素質和執行力。提高教師素質，尤其是中青年教師的業務素質，重要的途徑之一是教師培訓。學校通過對教師加強培訓，讓他們在接受小學生能成為“快樂的主人”這一基本理念的同時，提高執行力。讓學生成為課堂的主體，讓他們在快樂中成長。
　　幾年來，我校取得了可喜的收獲，也得到了家長與社會各方面的肯定，但任重而道遠，我們將持之與恒地努力、探索下去，爭取有較大的發展與成效！
　　□編輯