電氣專業綜合課程設計考核體系的研究及應用

　　摘 要： 本文以電氣工程自動化專業綜合課程設計為背景，結合學校專業培養目標，對電氣專業綜合課程設計考核模式進行了較為深入的分析和研究，構建了綜合課程設計考核環節的測評指標體系。該考核體系注重學生理論知識與實踐的有效結合，量化考核分配比例。教學實踐證明，新的考核測評體系客觀、公正，能有效激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質。
　　關鍵詞： 電氣工程及自動化專業 綜合課程設計 考核體系
　　1.引言
　　綜合課程設計是培養學生綜合運用知識的能力和創新意識，是學校理論教學與實踐教學相結合的關鍵環節，它不僅使學生鞏固和加深課堂上所學的理論知識，而且可培養學生逐步樹立工程觀念，提高學生解決工程實際問題和培養學生創新的能力。檢驗學生綜合課程設計的效果如何，考核是其中的一個重要手段之一，傳統的實踐教學考核模式往往注重課程知識的掌握，考核常常集中于結果考核，不能有效激發學生的學習熱情，也不能準確反饋學生技能的形成情況，對能力與素質提高的效果不夠明顯，因此，需要嘗試新的方法來促進學生能力的提高。
　　本文結合電氣工程及其自動化專業人才培養目標，對其專業綜合課程設計考核體系進行深入的研究與探索。
　　2.綜合課程設計現狀分析
　　綜合課程設計是在學生學完所有的專業課程以后，對理論知識的一個實踐練習，要求學生綜合電機學、電氣控制技術、電力電子技術、單片機、PLC等多門學科進行綜合設計。其涉及面較廣，要求學生有較強的綜合分析問題和解決問題的能力，因此學生面臨的問題較多，在設計過程中暴露出來的問題也比較明顯，主要表現在以下幾個方面。
　?。?）理論知識與實踐相結合的能力不夠。雖然學生全面學習了多門專業課程知識，但仍存在無法將書本理論與實踐結合起來的問題，課程設計往往停留在理論上的設計，而實踐環節僅僅從表面上進行理論說明，不能從實驗或實踐深入地加以論證。
　?。?）工程項目綜合素養的訓練不夠。電氣專業的實踐課程具有較高的工程項目含義，學生完成實踐環節時，往往注意力集中于技術問題本身，而忽略了和其他同學進行協作、探討。造成很多同學只會做，不會說，不會和其他同學交流；能獨立做，不會和其他人共同協作。
　?。?）學生的工作量和工作質量很難客觀評價。由于現在網絡技術和網絡資源的發展，一些同學網絡依賴嚴重，從網上拷貝資料，不勞而獲的現象時有發生。這樣教師很難公平、公正地評價學生的成績。
　　根據以上問題，我們借鑒其他院校的經驗，根據電氣專業的課程特征，結合實踐過程，設立考核環節，量化考核指標，構建切實有效的考核體系。該體系加強理論與實踐相結合的考核，注重學生知識、能力和綜合素質的培養，充分激發了學生的自主學習熱情，有效地提高了實踐環節的教學質量。
　　3.考核測評指標體系的建立
　　考核測評指標體系是成績評定的依據，電氣工程自動化專業綜合課程設計的和體系本著科學合理，重理論、重技能、重素質的原則，設定為五大考核環節，其主要內容如下：規劃考核、方案考核、功能考核、能力考核和提優考核，最終按照相應的權重給定最終成績。
　　（1）方案選擇。主要考查學生根據課程設計的題目及工藝要求，說明所選擇的設計方案是否合理，具體實現措施是否具有可行性。要求學生根據所學的專業知識進行綜合分析和理論推理，說明該方案具有可行的理論根據。這一部分的成績占綜合成績的10%。
　?。?）方案設計過程。根據所選定的設計方案進行設計，不同的課題內容，設計過程不同，教師可根據課題項目的要求進行設計過程的限定。例如對電氣控制PLC課題的題目，主要包括：硬件設計和軟件設計，其中硬件主要包括根據工藝要求確定輸入輸出的個數，選擇合適的PLC型號，進行輸入輸出地址分配，然后進行接線圖的設計，選擇主要的電器元件，列出明細表。軟件設計主要包括根據工藝循環過程，編寫梯形程序。這一部分的成績占綜合評定成績的30%。
　　（3）實驗或仿真過程。我院對實踐環節極為重視，電氣專業相關的實驗設備基本已經齊全，具備了電氣專業實踐環節所需的硬件條件。實驗室主要有針對控制方向的PLC和單片機設備及其相關的仿真軟件，針對電力系統方向的高壓電力系統綜合實驗臺及其相關的仿真軟件，所以課題的實驗調試及實踐的實現必不可少并切實可行，這樣才能達到學生理論與實踐結合的實戰訓練。這部分考核占綜合評定成績的30%。
　　（4）設計報告說明書。主要考查學生查閱技術資料、綜合歸納資料的能力，設計過程的層次結構是否清晰，技術難易程度、是否有創新點、工作量是否飽滿、說明書的總體質量等。這一部分的成績占綜合評定成績的20%。
　?。?）答辯。主要考查學生設計過程的規劃，分工協作與進程控制能力，語言表達能力，匯報能力，等等。這部分培養學生的綜合素質，占綜合評定成績的10%。
　　4.實踐與效果分析
　　按照以上考核方法，通過對電氣專業07屆和08屆學生在第七學期期末三周綜合課程設計的應用，學生在以下幾個方面得到鍛煉和提升。
　?。?）學生綜合應用知識的能力明顯提高。由于教師在選題時，均以實際生產現場為背景，學生在設計的過程中，必須學會分析問題、解決問題，因此，在設計過程中，對基礎知識、專業知識、綜合運用各門知識來解決實際問題的能力等各方面均進行了鍛煉，達到了預期成效。
　?。?）學生工程項目實踐能力提高。在實際的實驗平臺上，進行設計的實驗或模擬調試，達到了實踐練習的目的，使學生的動手能力明顯提高。通過量化考核指標，完善了過程監督，使學生的動手實踐能力得到鍛煉。
　?。?）學生的文字寫作能力、語言表達能力有所提高。學生在設計報告書寫過程中，必須用簡練的語言描述設計的實現過程，層次結構必須合理，邏輯性要強，這無形中就提高了學生的文字寫作能。另外在答辯過程中，學生在匯報成果的過程和回答老師提問過程中，鍛煉了語言表達能力，同時也有助于老師與學生、學生與學生之間的交流。
　　（4）學生的積極性和主動性得到調動。綜合課程設計的所有環節均采用開放式進行，學生在設計過程中可以互相討論，相互對比，尋求好的課題解決方法，有效促進了學生的學習熱情；考核壓力促進基礎薄弱的同學在基礎較好的同學帶動下進行主動學習。學生潛力得到很大發揮，學會了查找相關資料，不再局限于教學過程中所學知識，力圖將設計做得最好。
　　5.結語
　　通過對電氣工程及其自動化專業綜合課程設計考核體系的構建，我們建立了以多門專業基礎知識為基礎，以綜合運用能力為重點，理論與實踐相結合的考核體系。該考核體系主要突出了考核內容的系統性，設計方案的可行性，工程項目實踐性，具體量化了各個考核環節，考核內容及成績的分配比重，通過實踐檢驗，該考核體系能夠實現學生學習成績的公平、公正性，激發學生的學習熱情，提高理論與實踐相結合的項目工程能力，提高了學生的綜合素質，達到了預期效果。
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　　項目：華北科技學院教育科學研究