如何在語文教學中進行情感教育

　　情感是人腦對事物與人的需要、觀點的反映。人非草木，孰能無情？人的情感是對客觀事物所持態度的體驗。語文教學中的情感教育是指在具體的教學過程中，教育者根據教育學和心理學的理論，針對語文教材實際，憑借各種教學手段來激發和培養學生積極的社會情感。
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　　為什么要在語文教學中實施情感教育呢？
　　人是認知與感情合一的高級動物，一刻也不能沒有感情。這也是人與動物之間最大的區別，離開了感情需要，人就不能生存，“哀莫大于心死”就是明證。人是多種感情的融合體，缺少感情的滋養，人就不能健康地成長。在語文教學中，情感是非常重要的。知識傳遞伴隨著濃烈的情感才能達于學生的心胸，也只有飽含“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。因此，在語文教學中，要注重情感教育，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教育對象在愛中學習，在愛中茁壯成長。“用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以感情這東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力”。在語文教學中，就要用情感來激發人，促使學生在強烈的感情氛圍中自奮其力，自致其知，陶冶情操，使他們的心靈達到高尚的境界。
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　　然而不容樂觀的是，在語文教學研討中，認為語文教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質量的各種因素很多，在此不再贅述。語文教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，又可以激發學的學習興趣，從而提高教學質量。
　　（一）師生平等交流溝通，營造輕松愉快、民主和諧的教育教學氛圍。
　　良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增進師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，營造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過語文教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示語文教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。
　　（二）用細微的身教體現情感教育。
　　老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當做苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而生的是一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生間和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
　　（三）用無私的愛心進行情感教學。
　　心理學認為，人的情感與認識過程是緊密聯系的，任何認知活動都伴隨著一定的情感，又都在情感的動力影響下進行的。教師的情感不僅影響著自己的教學思路，更對學生的感知、記憶、思維、想象等認識活動產生重要的作用。
　　“耐心即是愛”“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在語文教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。
　　情感溝通是教學的重要前提，師生情感一致時，雙方易形成默契，所謂“心有靈犀一點通”；情感有隔閡，學生就會產生抵觸心理，影響教學的順利進行。因此情感是教學語言極為重要的因素，它直接影響學生情感變化，影響學生對教學信息的認知和理解。積極的情感性言語能使學生在一種情緒的感染中全神貫注地接受教學信息，它像紐帶一樣把教師、教學內容和學生有機地聯結起來。
　　（四）創設情境，激發情感。
　　情感總是在一定的情境中產生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。有一位教師講《變色龍》時，首先說：“今天我們來學習《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動物？”接著又問：“這篇課文就是寫這種動物吧？”學生回答：“不是，是寫人的。”老師又說：“既然是寫人的，為什么要用‘蟲’來命名呢？這個名字真令人費解！讓我們帶著這個問題學習課文吧！”教師這樣明知故問，就極大限度地刺激了學生大腦的興奮點，讓學生以飽滿的情緒進入課文的學習。教師創設的這種情境能最大限度地激發學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，收到良好的教學效果。
　　（五）在教學之外擴展情感教育。
　　情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。
　　《語文新課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，“語文課程要重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的情操和健康的審美情趣”。由此可以看出中學語文進行情感教育是我們教學的一個重點。就現在我們使用的中學語文教材來看，也的確是“文情并茂”，蘊含著大量的情感因素：有對熱愛祖國、忠于人民的赤子之心，對事業孜孜以求、對理想的無限執著；這里有朋友間的莫逆之交、手足之誼；有纏綿悱惻、刻骨銘心男女之愛；這里有慷慨激昂、英雄虎膽的豪放；柔腸百結、催人淚下的凄婉……這些都為語文教師對學生進行情感教育提供了豐富的素材。
　　白居易說：“感人心者，莫先乎情。”道出了情感教育的真正意義所在。教師是學生靈魂的工程師，這就要求我們深入挖掘教材中的情感因素，用富于激情的語言，激起學生積極美好的情感體驗，從而培養學生高尚的情操和健康的審美情