讓學生輕松愛上語文

　　摘 要： 教師要千方百計，費盡心思，絞盡腦汁，抓住學生們的心理，使他們輕松愉快地愛上語文。興趣是最好的老師，首先要調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生“想學”；積極營造輕松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生“愿學”；用多種方式磨礪學生的堅強意志，嘗試成功的體驗，使學生“愛學”；授人以漁，使學生“會學”。只有激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，學生才能更輕松愛上語文。
　　關鍵詞： 語文學習 學習興趣 學習習慣
　　想讓學生發(fā)自內(nèi)心地說一句“我愛你，語文”，其實并不難，也不是什么遙不可及的夢。只要在教學中教出趣味，使學生迷戀，讓學生在學習過程中獲得美的熏陶，學習能力得到提高；只要在實踐中傳之以情，以情燃情——把學生的心抓住，使學生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，深入學生的情感世界，就能撥動他們的心弦，使他們學有所益；只要在課堂內(nèi)外“獎懲”結合，豐富語文學習生活，那么競賽時緊張認真的氣氛，思考時團結協(xié)作的精神，辯駁時精彩的語言、瀟灑的舉止，領先時的歡呼雀躍，落后時的心急如焚……這一切的一切都會讓學生們很快入迷，很快愛上語文。所以我們要千方百計，費盡心思，絞盡腦汁，抓住學生們的心理，使他們輕松愉快地愛上語文。
　　一、調(diào)動積極性，激發(fā)學習興趣，使學生“想學”。
　　興趣是最好的老師，學習興趣的形成非常有利于激發(fā)學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習精力，而且能促進學生智能的發(fā)展，達到增強學習效果的目的。學生一旦對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。
　　任何一門學科，關鍵是抓住學生的心，使學生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。語文更是如此，它有獨特的、引人入勝的特點，通過一篇篇課文，通過語言文字千變?nèi)f化的運用來觸發(fā)學生的思想情感。教學中要充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，讓學生體會到文章蘊含的情和意，激發(fā)內(nèi)在的學習積極性，在思想、品格、情操等方面受到熏陶，使語文水平獲得提升。教師應把握教材的特點，在教學中傳之以情，深入學生的情感世界，撥動他們的心弦，使他們學得感動，學得有難忘的收益。
　　二、營造輕松愉快的和諧的學習氛圍，使學生“愿意學”。
　　語文教學中最怕出現(xiàn)學生冷漠、無動于衷的情況。這種情況也許開始只在幾個學生身上顯現(xiàn)，如果教師置若罔聞，不立即采取措施制止、糾正，這種情況就會蔓延，以至于不可收拾。這里面有學生學習惰性的因素，但歸根結底教師應自省。如果教師把酷愛語文的火花移植到學生心里，把酷愛思考的習慣傳播到學生身上，教學狀況就會大為改觀，學生就會生龍活虎、興味盎然。教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一半；學生就不會以學習語文為苦，而是能夠從中獲得學習的樂趣。
　　有人說，天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。要使學生對語文產(chǎn)生興趣，迷戀上它，教師就要努力把課上得趣味橫生。教學氛圍是一種隱性教育因素，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是影響教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發(fā)學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。
　　三、“親其師而信其道”，磨礪堅強意志，嘗試成功體驗，使學生“愛學”。
　　心理學研究表明：“成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學生的內(nèi)在動力，大大增強求知效果。”蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感。自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極情緒會使學生失去信心，而處于心理抑制狀態(tài)中，這樣會導致其越學越?jīng)]興趣。因此，教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的puYxEukqPtNDhzdhq36Dsg==語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情感需求。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，充分理解他們的情感，以及在語文學習上渴求進步的需要。對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，他們所取得的每一點進步都要及時予以肯定，讓他們看到自己的進步；對少數(shù)優(yōu)等生，適當提高難度以增加語言的超前性，由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習語文的“冒險”性。在日常生活中也要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。教師應把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的手勢、一個體貼入微的動作，公平公正地對待學生。對他們的點滴進步都給以鼓勵，這樣會使學生感受到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促進他們積極的上進心，激發(fā)他們的求知欲，增加他們的勇氣，鼓起他們學習的自信心，這樣學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。
　　四、授人以魚不如授人以漁，使學生“會學”。
　　在語文教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。這是學生對學習活動的自我意識、自我體驗和自我評價，是一種帶有策略性的較高層次的學法。在教學過程中，語文學法的指導要堅持三個原則：一是要堅持學習方法的指導與學生的個體研究相結合；二是要堅持學習方法的指導與學習能力的培養(yǎng)相結合；三是要堅持學習方法的指導與非智力因素的培養(yǎng)相結合。也就是說，語文教師不但要依照語言習得規(guī)律來指導學生選擇和運用正確的學習方法，而且要指導學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，使其高效率地學習。
　　總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，又是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在語文學習過程中不斷提高語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發(fā)展，以及健全人格的形成奠定堅實的基