關注教學細節，駕馭課堂教學

　　“天下大事，必作于細”，課堂教學的成敗在于細節。新課程改革以來，我們的教學觀念有了很大的轉變，以學生為主體、促進學生發展，可謂是想盡一切辦法轉變教學方式和學習方式，課堂面貌得以煥然一新。然而，由于我們對學生的思想動態、內在需要、興趣等關注得不夠具體，不夠細致，從而影響了課堂教學的有效性。課堂細節在于一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，一句幽默委婉的話語……
　　一、把握好課堂提問的時機
　　小學生的思維是沒有主動性的，必須通過一定的手段，才能激發學生的積極思維，而課堂提問則是教學中反饋學生掌握情況的最常用的手段，它是一門藝術，可以促進師生互動，開拓學生思路，啟迪思維，還可以活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧、有效發展。精彩的提問能使教學有聲有色，把握住提問的時機尤為重要。下面是教學《給家鄉孩子的一封信》的片段。
　　師：通過反復朗讀感悟，同學們對巴金老人的認識一定是更為深刻的，誰來把你感受最深的句子讀給大家聽？
　　生：讀句子：我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。
　　師：什么是生命開花結果呢？
　　生：是一心為別人。
　　師：如果我們把自己的生命看做是一朵花，那該如何綻放這生命之花？
　　師：巴金爺爺的生命開花了嗎？為什么？
　　生：巴金爺爺生命已經開花了……（聯系課前資料的收集，前文的描述感悟）
　　師：再讀讀這句話，在這句話中似乎漏掉了什么？
　　生：這句話應該是“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命重新開花結果”。
　　師：巴金老人為什么漏掉了這個詞呢？你認為呢？
　　生：巴金爺爺很謙虛。
　　生：巴金爺爺認為自己很普通，是個平凡的人。
　　……
　　師：如果你就是那個收信的孩子，當你讀著這份有千斤重又滿懷愛意的信時，你的心中是怎樣的呢？
　　生：我是多么高興又多么難過??！
　　師：怎么會既高興又難過呢？
　　生：因為我收到巴金爺爺的信是多么的興奮，可是當我知道巴金爺爺的病情是那么嚴重時，我又是那么的難過傷心啊！
　　在這個教學片段中，教師在學生深讀課文后，引導學生從“巴金爺爺的生命開花了嗎？”這一中心問題入手，巧妙地走進文本，真情與文本對話，與老師和同學情感碰撞與交流，從而全身心地走近人物，感受到巴金爺爺的謙遜、平易近人、樂于奉獻。當學生在表達心中感受時，教師抓住教學契機，適時發問：“怎么會既高興又難過呢？”學生情感真切，獲得獨特的體驗，美好的心靈也得以滋養，而這樣充滿語文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，師生間真情的表白，涌動著靈性的互動。
　　所以，我們要善于掌握好提問的時機，關注教學細節，提高課堂教學實效。
　　二、精心打造細節，創設情境
　　情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。教學也應該把知識融入到情境、融入到生活當中來進行。
　　如一節語文課上，我發現有幾個學生的眼睛向外瞟，順其目光看去，原來，外面竟飄起了很大的雪花，我暗自思忖著：是否該提醒學生回到原有的學習狀態中呢？或許我只需說一句“請同學們認真上課！”就可以了，但如此，他們的注意力是否就真正回到課堂中了呢？略略想了一下，我說道：“同學們，今天的這場雪下得還真不小呢？不如，我們就即景聊聊吧！”頓時，學生的眼睛一亮，個個臉上露出喜悅之色。我們從“雪像什么？”聊起，聊著聊著，竟不盡興，又提議寫一寫，體裁不限。
　　“雪，似撒鹽，似柳絮，在我眼中，雪竟似精靈一般，在空中翩然起舞，給大地帶來春的消息……”
　　雖未完成原有的教學任務，但這節課卻豐富了學生的感性認識，激發了學生的想象和聯想，也真正激起了學生的學習熱情。
　　課堂細節涉及教學的方方面面，關注細節，捕捉有價值的細節，才能使課堂教學煥發出強大的生命力，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。
　　三、把握好教師的課堂語言
　　語言是教師進行教育教學的載體，在教學中，教師的語言和教學效果密切相關。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！逼渲薪處煹恼Z調也很有講究，每篇文章的感情基調不盡相同，有的似金戈鐵馬，雷霆萬鈞；有的似山澗溪流，潺潺作響；有的靜謐；有的深刻。因此，我們在課堂上要注意語調的變化，講究表達的技巧，增強教學效果。如講《盧溝橋烽火》時，一上課，教師面容莊重，用慷慨激昂的語調，給這堂課奠定了悲壯的情感基調，然后引導學生深讀課文，啟發學生思考。隨著老師時而低沉、時而激昂的語調，學生的情緒也隨之起伏不定，教學任務在不知不覺中完成，學生也受到了一次強烈的感情洗禮。
　　語言的巧妙不僅僅在于語調的技巧上，還在于把課堂上不適宜的行為轉化為教育和激勵學生的一個環節。教師的語言必須以正面鼓勵為主，“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道”。而這種陽光的語言，應該是溫暖的，是和煦的，卻又必須能夠提供生長的能量，能給予生長拔節蛻變茁壯必要的滋養。
　　四、學會傾聽，細心聆聽
　　在課堂上，會有這樣一種場景，那就是教師的提問之聲還未結束，有的學生就迫不及待地舉起小手，回答的問題常常是牛頭不對馬嘴，答非所問。又或者是，一學生對某一問題已經作出了回答，當教師請其他學生進行補充發言時，后一個學生竟然進行類似重復的回答。這些說明學生并未在認真傾聽。同時，教師對學生的發言又是否在真正聆聽呢？還是關注學生的發言僅僅是對與錯之分？如果老師只顧著完成教學任務，那么，這節課堂能帶給學生什么呢？我想，這樣的課堂傳遞的是答案，缺乏師生思維的碰撞。所以，教師應關注學生是否在認真傾聽老師的提問，是否在認真傾聽同學的發言，同時，也需彎下身子，細心聆聽。如在教學《理想的風箏》中，講到劉老師拄著拐杖講課時，文中一連用了好幾個“轉”，學生在朗讀時，沒有區分“轉”字的不同讀音，教師聽到這一錯誤，讓學生感悟這個“轉”的不同讀音，不同意思，從而，讓學生對劉老師的光輝形象有了更為深刻的理解。
　　往往細小的地方就是教學成敗的關鍵。教學過程是師生平等對話、雙向交流的過程，師生互相傾聽，捕捉學生內心思維的火花，這樣的課堂因傾聽而精彩紛呈。
　　成功的教學離不開精彩的課堂細節。關注細節，就是關注新課程理念的落實是否到位。細節雖小，卻能折射出教育教學的理念，亦能綻放生命的光彩。讓語文課處處關注細節，永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關