在交流互動(dòng)中培養(yǎng)交往能力

　　摘 要： 有效互動(dòng)的語文課堂正是我們追求的理想目標(biāo)，然而，要達(dá)到這一目標(biāo)，則需要從低年段開始有的放矢逐一推進(jìn)互動(dòng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣，給予學(xué)生充分展示自我的空間。針對(duì)低年段孩子的特點(diǎn)，從頭抓起，找到適合的策略，逐步培養(yǎng)互動(dòng)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)交往能力。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂 交流互動(dòng) 交往能力 培養(yǎng)方法
　　心理學(xué)家羅杰斯說過：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。因?yàn)楫?dāng)人們產(chǎn)生這種安全感時(shí)，他們就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展發(fā)散性思維，可以充分表現(xiàn)自己的思想而無須壓抑，真知灼見、創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)，個(gè)性才能得到充分的張揚(yáng)。在語文教學(xué)中要為學(xué)生營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。只有課堂上每個(gè)學(xué)生的心態(tài)放松了，我們才能真正看到一個(gè)開放的、互動(dòng)的、和諧的課堂。這樣，才能將以往點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的回應(yīng)擴(kuò)大到點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面的整體環(huán)繞式對(duì)話層面中。如下圖所示：
　　以往的師生簡(jiǎn)單回應(yīng)：理想的師生、生生互動(dòng)的對(duì)話方式：
　　有效互動(dòng)的語文課堂是我們追求的理想目標(biāo)，然而，要達(dá)到這一目標(biāo)，則需要從低年段開始有的放矢逐一推進(jìn)互動(dòng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣，給予學(xué)生充分展示自我的空間。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)營造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多給學(xué)生一點(diǎn)展示自我的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。
　　目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就，需要時(shí)間的積累和人為的努力，針對(duì)低年段孩子的特點(diǎn)，從頭抓起，找到適合的策略，逐步培養(yǎng)互動(dòng)習(xí)慣。
　　一、改變點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的評(píng)讀方式。
　　低年級(jí)的語文課堂上，讀書是每課必修的內(nèi)容，培養(yǎng)孩子讀準(zhǔn)確、讀流利是語文課堂的基本任務(wù)。我們?cè)诘谝徽n時(shí)中，常常會(huì)在一個(gè)學(xué)生朗讀完后請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)很隨意，例如一位老師在指導(dǎo)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中“原來，島上經(jīng)常刮大風(fēng)，那些沒有翅膀的昆蟲，因?yàn)椴粫?huì)飛，就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死”這一長(zhǎng)句的朗讀時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“他的聲音不太響亮。”“他是一個(gè)字一個(gè)字地讀的。”接下來，這位老師又叫了另一個(gè)學(xué)生再讀。結(jié)果，可想而知，效果與之前的差不多。教師沒有實(shí)施具體的指導(dǎo)策略固然是一個(gè)重要的原因，但生生之間沒有意見的交換，孩子的接受是被動(dòng)的。無論是朗讀的指導(dǎo)者還是被指導(dǎo)者，都仍然處在被動(dòng)接受的狀態(tài)中。我們不妨改變指導(dǎo)評(píng)讀的方式。
　　生1：他的聲音不響亮。師：請(qǐng)你面對(duì)他，先說說他讀得好在哪里。再指出問題，好嗎？生1：你的字都讀準(zhǔn)了，就是聲音太小了，下次能大聲一些嗎？而且不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，要連起來。師：他給你的建議你能接受嗎？你直接回答他好嗎？生2：好的，我一定會(huì)大聲讀。師：你能試著再來讀一讀這句話嗎？在讀給大家聽之前，你可以對(duì)同學(xué)們說：“我來讀這一句，請(qǐng)大家認(rèn)真聽。”生2再向全班讀一遍。
　　這一評(píng)讀方式的變化，將課堂的師生對(duì)話結(jié)構(gòu)重組，經(jīng)過老師的穿針引線，將原本只有教師對(duì)學(xué)生直線回應(yīng)，變成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，全班傾聽的課堂網(wǎng)狀分布態(tài)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到朗讀、評(píng)讀、欣賞的合作學(xué)習(xí)中。
　　二、摒棄各說各的交流語言。
　　“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過程。”然而，長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)生習(xí)慣了面向教師的回答，你問什么，他答什么，缺少了同伴之間的補(bǔ)充和爭(zhēng)辯，阻礙了寶貴的發(fā)散性思維。
　　因此，在推進(jìn)互動(dòng)策略的實(shí)施過程中，先要讓每個(gè)孩子都沒有交流的壓力，感受到課堂氛圍的自在，才會(huì)有想說和無所顧忌說的膽量和勇氣，才會(huì)有對(duì)其他人的回答提出不同想法的可能，才會(huì)有更多思維火花的碰撞。這樣的課堂才會(huì)顯得靈動(dòng)和豐富。那靠什么卸下學(xué)生的思想包袱？我認(rèn)為是語言，給學(xué)生一個(gè)語言的平臺(tái)。舉個(gè)例子，教學(xué)二上《識(shí)字6》“杏花春雨江南”一行時(shí)。
　　師：古往今來，江南的美景讓多少文人墨客稱贊吟誦，你知道有哪些描寫江南美景的詩嗎？生1：《憶江南》（背詩）。生2：老師，我還知道《憶江南》又叫《夢(mèng)江南》、《望江南》。我是昨天查資料時(shí)，爸爸幫我在網(wǎng)上查到的。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，課學(xué)的預(yù)習(xí)工作很用心，而且還會(huì)及時(shí)補(bǔ)充生1的回答。老師給你一個(gè)小小建議，你先說，“我接著生1交流的《憶江南》再來補(bǔ)充”生2照著老師的方法敘述一遍。
　　師：還有誰知道哪些描寫江南美景的詩？生3：我來繼續(xù)補(bǔ)充，除了《憶江南》這首詩外，還有老師給我們背過的《春夜喜雨》也是寫的江南的景色。（背詩）
　　師：你的學(xué)習(xí)能力真的很強(qiáng)。馬上就學(xué)會(huì)了怎樣接著別人的話補(bǔ)充，大家要向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)。
　　一句看似簡(jiǎn)單的“我接著來補(bǔ)充”引起了前一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，又啟發(fā)后一個(gè)學(xué)生的思維，將前后學(xué)生的思緒連接成了一條線，也對(duì)一個(gè)原本單純的問題進(jìn)行了多元的解讀。課堂上的生成資源隨之產(chǎn)生，并傳播開來，引發(fā)的是所有學(xué)生的思維碰撞和言語對(duì)話，他們暢所欲言，各抒己見，沒有了原有單純?yōu)楸吃姸吃姷牟磺椴辉福挥薪涣鞑煌甑膶W(xué)習(xí)樂趣。
　　培養(yǎng)低年段學(xué)生的課堂互動(dòng)習(xí)慣還有很多有效的策略和手段，以上兩種方式只是我教學(xué)低年級(jí)以來在實(shí)踐過程中運(yùn)用得比較得心應(yīng)手的，相信在以后的教學(xué)中還能找到更多有效的途徑，并逐步向高年段質(zhì)量化互動(dòng)邁進(jìn)。
　　我相信，有了真正互動(dòng)開放的語文課堂，我們就一定能把學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中感受到真正的快樂。
　　參考文獻(xiàn)：
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