在有效對話、互動交往中提高教學效率

　　摘 要： “對話”作為當代社會的時代精神文化，體現了民主、平等、寬容。它也是一種嶄新的教學理念。閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本語言為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流。本文就如何在有效對話、互動交往中提高教學效率展開了討論。
　　關鍵詞： 語文教學 有效對話 互動交往 教學效率
　　《語文課程標準》提倡“對話”，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我認為，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本語言為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的過程。
　　在閱讀教學中如何進行“有效對話”呢？我認為要做到以下幾點。
　　一、教師對文本要有獨特見解
　　課前，教師要先和文本“對話”。只有把握好教材，才能和學生交流。許多教師習慣于搬用教參上對文本的理解，這樣，就失去了自己對文本的獨特感悟和對教參的思辨能力。解讀文本時，教師要具有獨到的視野，多元的解讀。教師自身對文本的解讀有怎樣的高度，就會引領學生攀上怎樣的高度。
　　二、學生與文本要親密接觸
　　1.學生與文本對話要立足文本。閱讀教學的最終目的是引導學生能獨立與文本進行對話，閱讀教學的過程是對話意義不斷深入的過程。學生與文本對話，首先就要把握文本的基本價值取向，在立足文本語言的基礎上進行獨特感悟。現在許多課堂上學生還沒讀懂課文，師生之間就開始對話，學生離開了文本與教師泛泛而談，教師跟著學生海闊天空。于是，學生經常是錯漏百出，茫無頭緒。美國科幻小說家坎貝爾說：“優秀的科學幻想家應該是個放風箏能手，幻想猶如風箏，飛得越高越好，但不能離開手中的線，這手中的線，不是別的，就是邏輯思維的科學性。”可見，我們的對話也只有立足文本，才能朝著合理的方向發展，不至于成為不著邊際的胡思亂想。
　　2.學生與文本對話要充分。課堂中要引導學生“潛心會文本”，不要動輒討論，把“對話”誤認為只是課堂交流。學生只有靜靜地默讀、一邊讀一邊想，悟出其中某些東西，才能和同學、老師“對話”。如果學生只讀了一兩遍課文，便大發議論，就會言不及義，甚至出現謬誤。這不能怪學生，只能怪老師沒引導好學生讀書。所以，師生、生生之間的對話必須建立在學生熟讀精思的基礎上。
　　3.學生與文本對話要靜心思索，只有這樣，才能從文中捕捉有用信息，作出積極的心靈反應。如果只顧傻讀，連自己都不知道讀的是什么，那么還會有什么效果？兩千多年前圣賢孔老夫子就已經在思考這個問題了，“學而不思則罔，思而不學則貽”，走出這兩種誤區的關鍵是要找到文本中語言、思維、情感的結合點，邊讀邊思，真正把讀與悟結合起來。學生有了自己的思考后，底氣足了，課堂上的交流才能更豐富。
　　課堂中一定要引導學生“潛心會文本”，不要動輒討論，把“對話”誤認為是課堂交流。學生只有靜靜地默讀、一邊讀一邊想，悟出其中含義，才能和同學、老師“對話”。
　　三、教師要有引領對話的能力
　　1.教師首先要善于傾聽，善于發現。對話是民主的，更是開放的，其間學生的體驗與理解肯定是五花八門的，教師要善于從多種信息中捕捉有價值的信息，深究下去，提升對話的意義；同時，也要敏銳地發現“不良”信息，及時糾正偏差。現在有些課上，教師為了保護學生的積極性，對錯誤的信息不予否定，只是以“請坐”等含糊的語言搪塞過去，造成了學生思想的混亂；對有些創新火花的信息，教師只是簡單地肯定，卻沒有對這些信息進行重組，引發學生的二次思考，結果與寶貴的課程資源失之交臂。
　　2.教師要善于啟發，善于引導。對話是在多維互動中生成的，但學生的思維如果得不到教師的正確引導，對話在展開時便往往在一個小范圍內打轉或停滯。此時，教師應及時指明思維方向，使學生的思維得以進入更大空間。教師要善于引導學生關注解讀結論中的價值點和存疑點，使更多的同學參與到討論中，使話題在討論中更深入，更能滲入學生的知識模塊。學生如果教師在課堂上“無所為”，使自主學習變成了“讓學生自己學習”——退而求其次，簡單的討論會，或蛻化為粗俗的表演賽，就把語文課堂變成了沙龍和游戲場。如上文案例《灰姑娘》中，教師的引導非常明顯：“你們喜歡故事里面的哪一個人物？不喜歡哪一個？為什么？”“如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？” “孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？”……這一系列問題的提出，使得整堂課環環相扣，學生學得主動，學得興趣盎然。
　　3.教師要善于等待，善于欣賞。對話，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”，共同生成和創造“文本”、構造“意義”的過程。學生思維火花的碰撞，靈感的突現需要教師的等待，當孩子在疙疙瘩瘩地回答時，老師不妨給予一個微笑，一個眼神，一個動作，也許孩子會給你一個驚喜。
　　鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所 ，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，因為對話有可能會換來學生心態的開放、主體性的凸顯、個性的張揚、創造性的釋放，這才是給予教者的最為豐厚的回報。
　　參考文獻：
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