立足課堂內外，提升交往能力

　　摘 要： 語言交際能力是人必備的一項技能，但在實際生活中，學生的口語交際能力卻不盡如人意。本文從口語交際訓練的氛圍、目標和方法等方面談談如何優(yōu)化口語交際練習的策略，從而有效提高學生的口語交際能力，盡顯語言之美。
　　關鍵詞： 語言交際能力 練習策略 交往能力
　　口語交際是所有交流手段中最基本、最常用的，培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要，然而，很多語文老師并沒有給予口語交際教學應有的重視。只因為考卷上很少會對口語交際能力進行考核，所以很少有老師會像準備閱讀教學課那樣精心備好口語交際課，甚至有老師為了趕教學進度，或為多讓學生練習掌握課文知識而擠課、占課。在語文教學活動中，語文教師應重視學生的口頭能力，并通過教學策略的優(yōu)化不斷提高他們的口語交際能力，讓學生的語言散發(fā)出應有的迷人魅力。
　　一、營造交際氛圍，讓學生更敢說
　　在下課的時候，我們總能聽到學生們唧唧喳喳地講個不停，個個都能說會道，侃侃而談。然而一到課堂上，他們就顯得安靜了許多，尤其在口語交際課上，即使教師想盡辦法啟發(fā)學生“動”起來，引導他們積極參與到學習過程中，學生不是那么積極。面對這種情況，教師首先要在自己的言談舉止上體現(xiàn)出對學生的充分信任和尊重，使學生在課上感受到一種平等民主的師生關系。教師把舞臺還給學生，讓他們感受到，口語交際的課堂大舞臺是他們自己的，是輕松自主的，老師只是他們口語練習的一個伙伴，而非裁判，使他們不再因為有壓力而不敢講。
　　其次，教師應在訓練過程中營造友好、積極向上的學習氣氛，重視學生與學生之間的影響力。同時，教師還要留意基礎比較差的學生，把一些相對比較簡單的訓練內容留給他們。例如簡單的介紹、朗讀等，這樣的訓練能讓這類學生比較容易地體會到成功的喜悅，更有利于幫助他們建立起自信心。
　　二、關注練習過程，讓課堂更實在
　　口語交際重在“交際”，它是由聽眾和說話者參與的互動過程，而不是聽和說的簡單相加。因此只有交際的雙方處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。既要培養(yǎng)學生“說”的能力，又要培養(yǎng)學生“聽”的能力，兩者缺一不可。
　　1.教師要重視訓練目標的全面性
　　充分重視培養(yǎng)學生的交際意識，在雙向互動的過程中，培養(yǎng)學生的語言應變能力。同時，教師還要在課堂上重視培養(yǎng)學生傾聽的習慣，幫助他們學會仔細傾聽，提高聽的質量，并教他們學會根據(jù)聽到的內容提出問題，作出評價，或與說話者進行交流，促進“聽”與“說”的有效互動。
　　2.教師要注意口語交際練習的互動性
　　為了讓學生有話可說，有事可做，有“焦點”可爭，我們常常能看到教師精心設計的熱熱鬧鬧的口語交際課堂，學生們似乎都有事可做，都有話可說。但是，仔細數(shù)數(shù)課堂上唱主角的卻總是那幾個學生，學生的參與面并不廣，大多數(shù)學生都只是觀眾，甚至是冷眼旁觀者。這樣的語言練習，并不是全體學生真正的語言實踐，而是個別學生的“專場表演”，能力得到鍛煉的只有寥寥幾個人而已。
　　3.教師要關注學生反饋的實效性
　　在課堂上，當學生爭著發(fā)言，搶著交流的時候，教師要能冷靜地想一想，此時學生表達的內容是否緊密圍繞著話題中心？他表現(xiàn)出來的能力是否符合年段學習要求？只有關注了這些，教師才能更好地切實有效地提高學生的口語交際能力。
　　三、拓寬訓練途徑，讓交際更有效
　　口語交際訓練的天地是廣闊的，訓練途徑也是多樣的。
　　1.開展口語交際專題訓練
　　為了增強孩子們的口語交際能力，蘇教版教材在每冊書的各個單元均安排了富有層次的口語交際練習內容，通過專題訓練，使學生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關的口語表達技能。
　　2.滲透于閱讀課堂教學全過程
　?。?）在課堂練習中進行訓練
　　課堂教學的過程就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都是學生口語交際能力最好的練兵場。尤其是語文課。所以語文教師在課堂教學的過程中要有訓練的意識，把口語交際訓練融入到閱讀課和作文課中去，進行各種形式的口語訓練。
　?。?）重視語言表達方法的指導
　　在以上所有這些訓練形式中，教師都要嚴格把關，要幫助學生把話講清楚、說明白，對學生表達過程中出現(xiàn)的語病要及時進行糾正指導。在很多優(yōu)秀的語文課例中，執(zhí)教者往往都非常重視這方面的引導和矯正，使之與課堂主要教學目標相交融。
　　3.聯(lián)系實際進行隨機練習
　?。?）緊扣生活隨機訓練
　　引導學生結合已經(jīng)學過的知識和自己的認識能力用語言進行恰當?shù)脑u價，發(fā)表自己的看法。在這一過程中，教師要注意因勢利導，促進學生口語交際能力的發(fā)展和提高。如《小煩惱熱線》一課中所用到的煩惱題，就可以從學生的日記或話題中進行挑選；班里轉來一個學生，可以引導大家試著說說歡迎辭；結合班隊課組織開展“該不該打電腦游戲”的討論……
　?。?）利用活動隨機訓練
　　喜愛活動是孩子的天性，教師可以抓住學校、班級開展活動的機會進行口語交際的訓練，這種不著痕跡的練習，往往會取得比較理想的效果。語文老師要能把平時的活動和語言訓練結合起來，找準機會讓孩子們練一練，說一說，哪怕是犧牲一些語文課的時間，也能使學生受益匪淺。
　　口語交際教學工作任重而道遠，只有教師對它加倍重視，有效優(yōu)化口語教學的策略，構建激發(fā)興趣——全體參與——創(chuàng)設情境——質疑問難——適時引導——反復實踐的模式，寓“說”于妙趣橫生的互動交際活動中，學生們才能有效提高自己的口語交際能力，感受交流的快樂，盡顯語言之美。
　　參考文獻：
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