初中數學課堂有效教學策略的探索與實踐

　　有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度和效率促進學生在三維目標上獲得整合、協調、可持續地進步和發展，從而有效地實現預期的目標，滿足社會和個人的教育需求而組織實施的教學。有效教學必須通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效教育評價完成。
　　一、合理安排教學內容，精心做好教學準備。
　　精心做好教學設計是實施有效課堂教學的基礎。有效課堂的設計，要樹立新的理念，將數學思想和知識內容進行合理設計和安排，以提高學生的創新能力﹑實踐能力和解決問題的能力。
　　第一，要解讀數學教材的知識結構﹑邏輯推理﹑信息層次﹑思維方式。第二，教師要認真分析學生情況，對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及生理心理狀況進行分析。第三，教學目標要面向全體學生。不僅要因材施教，而且要有彈性，給學生留下發揮主體作用的時間和空間。第四，教學內容要組織得當。不僅要注意學生的知識基礎，還要注意把教學內容與學生的實際生活聯系起來，將所要解決數學問題巧妙地寓于符合學生實際的基礎之中。把學生引入到數學問題的特定情景中，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出問題，討論問題，解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑，從而激發學生的探究興趣和求知欲望。第五，在教學流程上，教師要精心設計、合理安排，在處理重點內容、教學難點時，要安排好教與學之間的結構，重點內容在時間的分布上要得以保證，難點要講解清晰，必要時輔以演示、表演等手段。第六，科學地選擇數學教學方法。強調“自主﹑合作﹑探究”的學習方式，轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學思想，營造和諧的課堂氛圍。力求使學生改變過去強調接受學習﹑死記硬背﹑機械訓練的現象，倡導學生主動參與﹑樂于探究﹑勤于動手。
　　總之教學設計要做到“心中有教材﹑心中有學生﹑心中有教法﹑心中有目標”，既要遵循規律，又要大膽創新。
　　二、有效創設情境，啟迪誘導思維。
　　在課堂教學中，教師若能圍繞教學目標，緊貼教學內容，遵循學生的心理發展和認知規律，有意識地創設情境，通過提出一些與課堂知識有關的富有啟發性問題，將學生引入情境之中，就能激發學生的學習動機，提升學生的實踐意識，使學生有目的地進行探索，促進學生思維發展。
　　1.創設懸念型問題情境，激發學習興趣。
　　針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生的學習興趣。比如在教學“求代數式的值”這一內容時，可以設置這樣的情境：教師先對學生提出問題：“請你任意想一個數，再把這個數乘以2后加上3，再把結果乘以3后減去9，我會1秒鐘內說出答案。”學生覺得很驚奇，迫切想知道老師是怎么算出來的。當教師把代數式（2a+3）×3-9化簡得到6a時，學生則會發出陣陣感嘆，原來奧妙就在于此。同時學生也知道了把代數式化簡能使計算簡便，就會認識到化簡代數式的重要性，進而產生了濃厚的學習興趣。
　　2.創設生活型問題情境，展現數學魅力。
　　對于任何知識，學生若感到有用，學習興趣自然就會很濃。教師若能從生活中抽象出數學問題，將實際問題和數學問題緊密聯系起來，不但可以消除學生對數學的陌生感和神秘感，而且可以使學生認識到生活離不開數學，從而進一步激發他們的數學學習興趣。
　　如在學習等式的性質時，可以設置這樣的情境：教師在一架平衡的天平左右兩邊先各放一個質量相同的砝碼，問：“天平能平衡嗎?”再放一個質量相同的小球，又問：“天平能平衡嗎?若把小球換成別的質量相同的東西，天平還會平衡嗎？”演示結束后，教師再提問：“你能根據這樣的事實，提煉出一個數學結論嗎？”這樣自然就引出了等式性質1。通過這樣的情境創設，學生就會真正地體會到“身邊處處有數學”，也真正地認識到人人必須學習有價值的數學。
　　三、適時引導探究，促進個性發展。
　　學生的思維、智慧的發展，情感、態度、價值觀的形成，都是在探究活動過程中實現的。在探究學習中，要給學生充分活動的機會，讓學生作為主體去活動，自主實踐自主探索、充分調動多種感官，主動對學習材料進行觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推測，親身經歷探索過程，使學習過程成為學生“再創造”的過程，促進學生個性發展。
　　1.鼓勵學生進行獨立思考和自主探索。
　　不同的學生，在知識背景、生活經驗、思維水平等方面存在差異，教師要給學生獨立思考、自主探索的機會，讓學生個性化的想法在多樣化的活動中得以充分展現。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、囍等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出結論：“這些圖形都是沿一條直線對折，直線兩側正好能夠重合……”學生自己得出“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，可以讓學生說說生活中的“軸對稱圖形”，比如數字、字母、漢字、人體、教室中的物體等。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比等思維過程，思維得到了發展。
　　2.鼓勵學生合作交流，開展探究活動。
　　讓學生通過動手操作﹑實驗﹑猜測﹑驗證﹑推理﹑反思﹑合作及交流和應用等，親眼目睹生動形象的數學性質，有助于澄清數學概念及激發學習動機。
　　在空間與圖形的教學中，我組織學生探索﹑觀察﹑猜測﹑交流活動，發展學生的空間觀念。在講中心對稱圖形的概念時，我組織學生進行如下活動：用硬紙片剪平行四邊形﹑矩形﹑菱形﹑正方形﹑等邊三角形，每種兩個，大小形狀一樣，顏色不同，將兩個平行四邊形重疊放在一起，中心用一顆圖釘固定，將上面一個平行四邊形繞中心旋轉180度；其他圖形如矩形、等邊三角形等進行類似操作。學生在小組合作交流中得出了正確的結論。
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］李天舟.以學生發展為本，構建數學課堂有效教學［J］.中國數學教育（初中版），2010，（12）P（9）.
　　［3］雷麗青.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略.數學教學通訊（教師版），2010，（06）P（6