數學課堂“趣”字導航

　　摘 要： 小學低年級學生對學習目的、任務，尚未明確其認識，他們的求知欲望往往是從興趣中產生的。因此，在數學教學中，切實提高學生學習數學的興趣，引起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。
　　關鍵詞： 數學課堂 學習興趣 小學低年級學生
　　如何激發小學低年級學生學習數學的積極性，引發他們對數學知識的興趣，使他們感覺到學習數學的樂趣呢?下面我結合教學實踐談幾點看法。
　　一、精心設疑，誘發興趣
　　“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。課堂上老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。我在新授“長方形與正方形周長的計算”時，利用課件出示如下畫面：烏龜和兔子同時賽跑，兔子沿著正方形操場跑一圈烏龜沿著長方形操場跑一圈，它們同時到達終點，裁判宣布并列第一。學生看到這里大呼比賽不公平。我問原因，很多同學都說因為跑道不同，距離就不同，有幾個反應快的學生說哪怕跑道不同，只要距離相同就行。此時我提出問題：“怎樣才能知道它們跑的距離是否相同呢?”學生紛紛產生疑問，學習興趣一下就產生了。有人提議量，有人決定算，方案層出不窮。當展示了各種計算方案后，我讓學生自主選擇簡單實用的計算方法在今后的學習中使用。學生在興趣的驅使下，不僅解決了自己的疑惑，而且收獲了計算長方形和正方形周長的計算方法，為上好整堂課打下很好的基礎。
　　二、創設情境，喚起興趣
　　小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動，使人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀情境，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，而且能逐步培養他們的抽象概括能力，還能激發他們的學習興趣。教學“可能性”一課時，上課鈴聲響后我站在門口問：“我現在要走進教室了，太家豬一猜我會先邁那只腳?”學生們熱鬧地猜起來。當猜測結果以左腳或者右腳兩種情況明確后，我提示大家可以使用“可能”一詞，同學們自發地說出：“可能是左腳，也可能是右腳?！贝藭r我做一個噤聲動作，學生緊緊盯著我的腳，猜右腳的人歡呼一片，猜左腳的人頻頻搖頭。此時我說道：“剛才猜錯的同學你們別灰心，現在我要把可能兩個字寫在黑板上，你們猜我會用右手還是左手?”全班同學都齊聲說道右手。我緊接著問道：“能再肯定點嗎？用個什么詞?”學生略微思考后很快想到了“一定”，又大聲說道“一定是右手”。這時我滿意地拿出粉筆板書，邊寫邊問：“我已經在用右手寫字了，左手寫字就成為……”學生趕緊接上話說：“不可能?！敝链?，本節課的三個關鍵詞就這樣在學生熟悉的情境中衍生而出，學生饒有興趣地接受了新知，理解了關鍵詞的意義。
　　三、積極討論，引發興趣
　　討論是活躍課堂教學，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的重要途徑，我們應創造一個能讓學生各抒己見的寬松環境，在教學中，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。在一次練習課上，有這樣一道判斷題：積的位數就是兩十因數位數之和。學生按照平時的學習方法舉例證明。但當例子舉完后，有人說是對的，有人說是錯的。我經過小范圍調查后發現認為對的同學只舉了一個簡單式子，恰巧符合題意。于是我抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，把全班分為兩派各持觀點，讓雙方各自闡述自己的觀點，同時也可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌劍。一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，認為答對的同學就意識到自己錯了，并對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生自己在討論、交流。
　　四、動手操作，增強興趣
　　教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中增強興趣。在教學“統計知識”時，讓學生統計自己小組內同學的身高；在教學完“年、月、日”知識時，讓學生自己動手制作2012年的年歷；在教完“長、正方形面積”時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積；在教學完“方向與位置”后，讓學生制作從學校的家的路線圖……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到教學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。
　　五、成功獎勵，滿足興趣
　　有興趣才有動力，有動力才會有成功。而成功總是會使人興奮使產生一種積極的情緒和情感。教師在教學中，應盡可能提供成功的機會，使學生從學習中得到成功，產生滿足感，增強自信心，并將此轉化為新的學習動機，形成良性循環。只有這樣，學生的學習興趣才能持久。比如在提問性語言中常以“爭取，誰來告訴老師，誰來試一試，誰還有更好的見解”等激勵性語言，來激發學生的求知欲望，滿足他們的成功欲。而在評價性語言中，要多說“真不錯，你真聰明，你的解法妙極了，爭取再努力一點”讓學生感受到成功的喜悅。
　　六、參與游戲，激發興趣
　　低年級學生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到很好的效果的。經驗證明要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而產生對學習的興趣。我在講“連減應用題”時，先做了一個“搶椅子”的游戲。講臺上放著四張凳子，選8名學生上臺，鼓聲響起時，他們就圍著凳子跑圈，鼓聲停止趕快找離自己最近的凳子坐下。臺上的學生積極參加游戲，臺下的學生使勁為自己的伙伴加油。第一輪結束后三名同學傷心地退出了游戲。第二輪臺上只剩下一張凳子，鼓聲響起時教室里的加油聲更大了。結束后又有三名學生退出。面對優勝的學生，同學們禁不住鼓掌慶賀。在大家稍微平靜一些后，我提出問題：“根據剛才的游戲你能敘述一個與數學有關的應用題嗎？”因為剛才認真關注，所以學生們很快就道出了解答連減應用題的關鍵。這樣的游戲使學生對連減應用題有了深刻的認識，同時也深刻地體會到數學就在自己的身