網絡環境下如何優化聽說能力訓練

　　摘 要： 本文分析了傳統聽說訓練的局限性，指出了利用網絡資源優勢加強聽說訓練的有效性，不僅可以提高學習質量，還可以豐富學習者對于不同語境語言交流的經驗積累，從而改變聾啞英語的狀況，培養出更為優秀的綜合技能全面發展的英語人才。
　　關鍵詞： 聽說訓練 網絡資源優勢 語言交際
　　隨著我國對外交流不斷增多，外語教育事業大力發展，越來越多的人開始關注英語教學改革，尤其是各大高校，無論是在理論研究方面還是在實踐探索方面都取得了巨大成就。相關論文課題研究、探討、心得、體會等形式多樣；各類考試書籍試題更是種類繁多；更為值得關注的是網絡資源提供更為豐富的資源及它所蘊含的巨大優勢。如此發展程度是不是說明英語人才培養方式就不存在問題，英語教學改革就已經獲得成功了呢？很多人從小學開始學英語，有的人甚至從幼兒園開始，一直學到大學，我們是不是可以驕傲地說英語過關了，我們能夠運用這門語言交流工具自如地和外國人交流了呢？英語水平是不是在任何一個領域都能運用自如、隨意駕馭呢？事實證明并不是這樣，尤其針對非專業學生來說，聽說能力存在著極嚴重的問題，而且不會聽說英語的人不是少數。在網絡技術日益發達的今天，我們如何利用它改變聾啞英語的現狀，不僅是教學手段，還包括學習手段跟得上現代化的發展，把對于傳統方式的挑戰變成我們可以利用的優勢。
　　語言是交流的工具，如果你想和他人成功交流的話，你就必須理解他們的語言，同時你所講的語言能夠為他們所理解，因此準確的發音和良好的聽力水平是彼此間更好交流所必需的，不僅有助于其他語言技能的培養，還有助于幫助學生培養良好的語感。這就要求我們聽說能力的加強和提高，在現代化教學手段的沖擊下，我們所面臨的是如何適應這種變化，如何高效地利用它的優勢來為教學服務，徹底改變傳統教學手段不利于聽說訓練的局限性和弊端，真正將《大學英語課程教學要求》所規定的內容落到實處，使大學英語聽說教學朝著更好的方向發展。
　　一、傳統聽說訓練的局限性
　　傳統教學以教室—教師—課本為主線，教師是課堂活動開展的組織者和監督者，學生作為參與者的個體，把所有參與者高效地組織起來達到一個共同目標并非易事，其中必然受到各種因素的影響。
　　1.學生處于真實語言環境的機會有限，學習的大部分信息來源僅限于課堂教學內容，而且學習環境完全依賴于人為的設置，通過與老師和他人合作進行實現，因此課外的學習環境可能就造就了學習重點的轉移，讀寫優先，忽視聽說。
　　2.聽說材料多為書面，內容有限，而且教學計劃安排的主動性不是很大，滿足不了部分學生的學習要求和學習興趣；不能隨時隨地練習糾正，不利于學生提高發音水平，掌握發音技巧等。教師面對的是全班學生，滿足不了學生不同的要求，因而教師提供的有效信息量有限。
　　3.非專業學生班容量大，更多時候是單獨練習，教師指導時間有限，而且學生英語水平參差不齊，很難達到一致的教學要求，也會阻礙教學任務的圓滿完成；學習效果受教學活動時間、內容、配合者的學習態度等因素影響。
　　4.學習狀態是以教師為組織者的被動學習的狀態，老師“關照”不到或是“刻意”偷懶的學生根本得不到應有的訓練，時間長了可能會失去練習的興趣，不利于學習積極性的培養。
　　5.產生聾啞英語的局面是由于學習者缺乏語言的實踐環境，在不同語境下不了解如何運用語言技巧來達到交際的目的，完成交際任務。
　　6.日益普遍的應試學習心理和通過了國家四六級考試就認為完成了英語學習的錯誤態度，不了解考試只是作為測試方法，檢驗學習效果的手段，而不是學習的終極目標。
　　二、網絡環境下的學習優勢
　　網絡技術的高度發展使得它在教學領域體現的優勢不容忽視，改革傳統落后的教育方法，采用先進的多媒體網絡教育手段，提高教育質量和教學水平，已成為人們的共識。網絡環境提供給我們的優勢主要表現在如下幾個方面。
　　1.隨時隨地可以選擇與他人配合，互相交流溝通，時間安排上能動性大，有利于加強自主學習能力的培養和提高。
　　2.材料來源豐富、多樣，音頻視頻等現代化手段應用可以幫助我們根據不同的語境選擇不同的材料，根據不同的需求選擇相應的學習網站。
　　3.根據自己的愛好和水平選取適合自己學習特點的材料，學習時間地點不受限制，學習狀態為積極主動的學習狀態。
　　4.網絡資源無論視頻還是音頻，我們都可以重復利用，可以反復練習模仿，直到達到自己滿意的效果，有利于知識的鞏固和掌握。
　　三、需注意的幾點問題
　　在多媒體網絡技術環境下，高校英語教師如何相應地做出自身由黑板粉筆時代邁向信息化時代的轉變，如何通過不斷學習補充匱乏的現代化教學技能，真正做到把教學焦點由“教”轉向“學”，由“結果”轉向“過程”，由“知識”轉向“能力”，以學生獲取信息、提高創新能力為前提，提高學生的思考、探索能力，培養他們的自主性、積極性，從而促使學生全面發展。
　　1.端正學生的學習態度，教與學不是以通過考試為目的的，而是以提高自身能力，培養社會所需人才為目標的。
　　2.學習材料的選取應有針對性和目的性，盡量選取難易適當，選擇資料來源可靠的網站。
　　3.學習實踐的合理安排，最好能建立完善的教室定期檢查監督機制，通過課堂檢驗考查學習成效。
　　4.注意如何與課堂學習有機結合，彌補課堂教學的不足，輔助課堂學習以獲取最大知識量。
　　5.是否有足夠的自我控制力和學習自覺性，提高學習效率，保證學習時間，有目的有計劃地安排自己的學習。
　　6.在校園網依托下極大地發揮現代化學習手段的優勢，自覺進行實踐，有意識地運用鞏固課堂理論知識。
　　7.開展豐富多彩的學習活動、辯論、演講、短劇表演等，增強學習的趣味性和學生的學習積極性，自己創造語言學習環境，改變聾啞英語狀況。
　　因此，筆者把《大學英語課程教學要求》規定的培養目標，即學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，在聽說教學中應用多媒體網絡技術為核心的現代信息技術，逐漸將信息技術與英語聽說課堂教學有機地整合為探討的重點。逐步實現英語教學課堂要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，通過教學內容、教學過程和多媒體網絡技術的輔助彌補傳統教學和學習方式的不足，充分展現教師的全方位掌控能力和教學技能，幫助學生達到最佳的學習效果。有效發揮學生的主動性、創造性，使他們以積極的心態參與大學英語聽說的課堂教學，同時充分利用課外時間進行自主學習，從而提高英語聽說能力。
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　　本文為河北省高等學校人文社會科學研究項目：基于多媒體網絡的“體驗式”大學英語聽說教學模式。課題編號：SZ201193