初中英語教學過程優化策略

　　摘 要： 英語教學過程優化能夠有效激活學生語言學習的主觀能動性和潛能，增強學習內驅動力。本文從學生主體作用激活、合作探究模式運用、形成激勵評價方式等方面闡述優化教學過程的策略。教學過程優化能夠為學生提供接近真實的語言學習環境，引導學生主動深入探究，增加認知體驗，促進學生語言文化知識的有效內化生成。
　　關鍵詞： 初中英語 教學過程 優化策略
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在教學目標要求中，要求教師發揮主導作用，優化教學過程，為學生提供和諧的學習環境，激活其語言學習主動性和激情。由此可見，優化教學過程，能夠有效發揮好學生的英語學習主體地位和作用，加深對課程語言文化知識的理解感悟，提高綜合語言的表達運用能力。教學過程的優化更是教學雙方思維不斷拓寬和知識不斷豐富的過程，讓教師在教學中更好地發現問題，及時調整教學策略。
　　1.尊重學生的主體作用，鼓勵自主學習
　　優化教學過程就是要激發學生的學習主體地位和作用，讓學生真正形成“我要學習”的自覺主動性。圍繞學生的英語學習主體地位和作用優化教學，就是要在幫助學生深入理解感悟課程知識的基礎上，注重為學生的自主學習提供更為合適的學習載體，以此培養學生的自主學習能力。
　　在尊重學生學習主體地位和作用的基礎上，關注學生的語言學習心理需求，多為學生提供可自主學習的時間和空間，幫助學生增強認知感悟。首先，要運用尊重和信任的理念關注學生的語言學習認知情感，讓學生能夠真正感受自主學習的魅力所在。其次，多布置適當的思考探究題目，讓學生能夠帶著問題進行學習探究。最后，鼓勵學生能夠運用自己的語言表達學習總結，深化學習思維認知，增強理解探究能力。
　　學生的學習主體地位和作用得到激活，更能夠增強學習的主觀能動性和潛能。像在譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）的7B Unit 1 “Dream homes”中Reading Homes around the world教學中，不妨運用如下方式進行教學：首先，要求學生在通讀全文的基礎上，運用文本中的詞匯短語概括“The main mean of the article”。在此基礎上，要求學生在理解文章主體大意的基礎上，就“What’s the character about the homes around the world?”和“What is your dream home?”進行獨立思考表達，以此加深對文章表達主題的理解感悟。
　　2.運用任務學習模式，倡導合作探究
　　學生在自主學習基礎上需要對自己的疑難問題進行學習探究。這就需要教師在教學中通過一定的形式引導學生深入學習探究過程，豐富認知體驗。這就需要通過任務學習模式進行引導，更好地滿足學生的多元化語言學習認知需要。
　　教師可根據課程教學的要求，以任務引導為突破口，優化資源配置，嘗試運用多樣化的思維模式進行教學，讓學生的語言知識轉化有一定的學習載體，從而起到反復突出文本教學重點和難點的作用。在教學中，首先，應該注意優化學習資源，讓學生有目標、有任務地帶著問題學習探究。其次，應該圍繞課程教學要點，注重運用多元化的方式進行合作探究，要求學生通過同桌討論，知曉學習疑難；小組討論，互相學習提高；角色扮演，升華語言知識等，優化合作學習任務。最后，應注意培養學生綜合運用語言表達能力，鼓勵學生自主學習，不斷發揮想象力，運用多樣化的語言進行表達。
　　運用任務學習模式，能夠為學生提供更具體的學習運用途徑，更能夠幫助學生加深理解感悟。像在《牛津初中英語》7B Unit 3 “Finding your way”的Reading A A lucky escape的教學中，可要求學生在了解文章主題、情節結構、語言運用的基礎上，注重結合人物的身份和語言，運用文本中的詞匯歸納文章主題。在此基礎上，要求學生思考：（1）Do you think the escape is lucky?（2）What do you do when meet the same thing?（3）What do you get from the article?并要求學生運用同桌、小組等學習資源進行合作探究，更好地理解感悟文章的意圖。
　　3.關注學生心理需要，形成評價機制
　　新課程英語教學所倡導的形成性教學評價，是基于關注學生語言學習潛能和心理發展需要基礎上而形成的一種激勵引導機制。運用激勵評價方式進行教學，不僅能夠構建和諧的課堂教學環境，還能夠增強學習自信心和內驅動力，強化學習和使用語言的教學效果。
　　激勵評價引導，能夠讓學生的語言學習認知思維更為活躍，不妨多運用表揚性的話語發現學生的進步之處。多運用欣賞的教學方法，讓學生重視自身的價值，讓他們鮮明的個性和鮮活的思想得到不斷升華。形成評價，就是運用激勵性話語、賞識性眼光、簡單物質表揚等方式幫助學生發現自身存在的價值。學生在教師的激勵下，更能夠升華自身學習的思想情感，提高語言學習的主動性。
　　如上所述，優化教學的過程是師生教學策略不斷調整的過程，更有利于培養學生語言學習的主動性，為活躍教學氛圍和激活學生積極學習的情感奠定堅實基礎。
　　參考文獻：
　　［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.
　　［2］王付群.初中英語教學如何優化課堂效率［J］.東西南北：教育觀察，2012，（01）.
　　［3］王加云.英語教學過程中學生主體地位落實初探［J］.中學教學參考，2010，（10）.
　　［4］杜麗霞.優化初中英語課堂教學的幾點嘗試［J］.學周刊，2011，（19）.
　　［5］焦麗.淺談初中英語課堂教學過程的優化［J］.新課程（教育學術），2010，（08