構建輕松愉悅的地理課堂

　　摘 要： 教學活動的主陣地是課堂，課堂教學直接影響教學效果。教學是以學生為主體的，學生是課堂的主人，學生能否充分發揮主人翁的作用，會影響到教學目標能否完成。打造輕松愉悅的地理課堂，可以讓學生敞開心扉，積極地參與到課堂教學中，在身心放松的同時可以讓學生頭腦充分運轉起來，學生的積極性、主動性更容易被調動起來，有利于高效課堂的構建。
　　關鍵詞： 地理教學 愉悅課堂 構建方法
　　宋·釋普濟《五燈會元·七佛·釋迦牟尼佛》卷一：世尊于靈山會上，拈花示眾。是時眾皆默然，唯迦葉尊者破顏微笑。世尊曰：“吾有正法眼藏，涅槃妙心，實相無相，微妙法門，不立文字，教外別傳，付囑摩訶迦葉。”我們在教學過程中不可能有世尊以身傳法的大能，也沒有迦葉心有靈犀的頓悟，但這種師生相對一笑，一切盡在不言中的教學效果，不正是我們孜孜以求的奮斗目標么？
　　教學活動的主陣地在課堂，課堂教學直接影響教學效果。教學是以學生為主體的，學生是課堂的主人，學生能否充分發揮主人翁的作用，會影響到教學目標能否完成。打造輕松愉悅的地理課堂，可以讓學生敞開心扉，積極地參與到課堂教學中，在身心放松的同時可以讓學生頭腦充分運轉起來，學生的積極性、主動性更容易被調動起來，有利于高效課堂的構建。如何構建輕松愉快的地理課堂呢？
　　一、教師要自覺營造民主的課堂氛圍
　　“奇文共欣賞，疑義相與析”這是我所理解的教學的理想境界。打造民主課堂建立在師生人格平等發展的基礎之上的。只有在民主的課堂氛圍中，師生才能平等對話，學生才能充分張揚個性，逐步培養起探索未知的情感、態度、動機和激情。如：在地理教學中，應鼓勵學生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，不強求答案的一致，盡可能做到“一題多答，一題多思”，培養學生思考問題的自主和創新精神，對學生的一些不同意見不要橫加指責，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應引導學生從錯誤中學習和總結經驗教訓，掌握相關知識。有爭議的問題，應給學生留下探討的余地，鼓勵學生敢于對問題提出自己的見解。如討論全球變暖帶來的影響時：教材指出全球變暖帶來不利影響：“全球候變暖，導致海平面上升淹沒沿海低地……”有的學生提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學生提出：要辯證地看待問題，全球變暖也有其有利的一面，比如使部分高緯度區域惡劣的環境條件有所改善……在這種情況下，教師要給予正確的評價，并引導學生綜合他人觀點，從而形成自己正確的見解，這樣的課堂在學生身體放松的同時使學生的思維完全活躍起來，學生自主地充分地討論問題，探究問題，獲取知識，這樣的課堂正是我們追求的理想的課堂。
　　二、學生要學會體驗學習的樂趣
　　學習的過程是人們對未知進行探究、獲取真知的過程，這是每個人成長過程中不可或缺的過程，在獲取到真知的那一刻，更能給予人們心靈的極大滿足感和成就感，這也是人們能不斷進步、不斷進取的動力。但為什么學生感覺學習的過程是很辛苦的，體驗不到學習過程的樂趣呢？我們應該反思：有沒有努力創設良好的教學情境，課堂對學生是不是具有吸引力，我們能不能讓學生在學習中感受課堂學習的快樂，等等。
　　為此，我們應該增加課堂教學的情趣，可以從以下幾方面著手。
　　1.教師要加強語言魅力。如在講述地震釋放能量巨大時，若平鋪直敘，則學生不容易留下深刻印象，于是我這樣描述：一次8.5級地震釋放出的總能量相當于裝機容量100萬千瓦的大型發電站連續10年發出的電量總和，學生聽后發出一片驚嘆聲；當有同學趴在桌子上睡覺時，我又說咱班又有一些同學，學習非常專注，已達到了夢寐以求的地步了，一句幽默的語言，既保留了學生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染，這樣牢牢地吸引學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個地理課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。
　　2.適時運用新穎的教學方式和活動引起學生的注意，維持學生學習狀態。如多媒體課件展示形象景觀，讓學生猶如身臨其境；動手制作、自由辯論等培養學生的合作精神等，這樣既培養了學生的動手能力，又突破了教學的重點難點。
　　3.營造探究學習的氛圍。絕大多數學生對未知的知識是充滿好奇心和探知動力的，這就要求教師學會創設問題情境，造成認知沖突，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。
　　首先，教師在觀念上要轉變，牢記教材是劇本，學生是主演，教師是幕后的工作人員，課堂上盡量使學生暢所欲言、自由討論、不斷質疑、不斷求證、不斷反思。其次，教師在教學方法上要轉變，一般的問題讓學生講，較難的問題讓小組討論講，真正需要講的教師只需“點”到為止。教師要把中心位置讓出來，盡可能讓出講臺，給學生展示的空間，充分發揮他們的智慧和才能，使他們融入到學習當中，積極主動地接受新知識，挖掘新知識的內涵，成為學習的主人。如在講到河流污染時，我就以“我校河流污染狀況調查”為導入，引導學生自主探究河流污染物的來源；河流污染的危害；河流污染的治理等。在探究的過程中，學生學習興趣被大大激發，課堂學習的氛圍異常熱烈，不知不覺中這個問題就被學生自主解決了。
　　講完這個問題后，我在反思的時候感觸頗多：誰說學生不熱愛學習，誰說學生學習能力不強，誰說學生探究問題的能力弱，他們只是缺少了展示的平臺，只要他們能體驗到學習的樂趣，給他們一顆種子，他們可能會給你帶來一片森林。
　　三、制定適宜的課堂教學目標，作適當評價
　　教師應在研讀課標的基礎上依據自身班級學生的實際情況，制定適合本班學生的課堂教學目標，作適當評價。
　　1.教師可以不要刻意追求每一節課堂教學結構的完整性，而把課堂學習作為整個學習活動的一部分，重在學生的學習過程及體驗。
　　2.靈活把握教學內容。教育的目標不是學生記住多少知識，而是以教材為載體，使學生學會學習，適應社會。因此，教師應該研究教材，創造性使用教材，還要在教材之外找“教材”，帶領學生走向自然、家庭和社會。
　　3.學習形式可以多元化，富有生命活力的地理課堂應尊重學生的人格，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，采用各式學習方式。
　　4.重點開發學生的地理思維。地理課堂應強調多元價值取向，允許學生依據自身的知識和思維大膽展開求異思維。重視思維過程的展示，在這個過程中，教師要及時充分發揮主導作用，引導學生，最終得出較為科學合理的結論。使學生思維既不拘泥于傳統的思想束縛，又不與科學的結論背道而馳。
　　制定適宜的教學目標，可以把握學生各自的實際情況，做到課堂教學“因材施教”；適宜的教學評價應以創新為主要指標，實行自評、他評與師評相結合，分數、等級與評語相結合，使其結果有利于促進學生更有信心地學習新的地理課程，探索地理學科未知的領域。
　　在輕松愉快的地理課堂氛圍中，學生的學習興趣才能變得濃厚，學生的聰明才智和才能得到發掘，學生的主體性更真實地得到體現，教學效果才會更好。學生面對老師的教和問合書而笑時，則我輩理想實現之日不遠