物理課堂中的“問(wèn)題解決”教學(xué)策略

　　“問(wèn)題解決”是近年來(lái)國(guó)際上提出的教育研究熱點(diǎn)，是教育發(fā)展的趨勢(shì)。“問(wèn)題解決”是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的最佳認(rèn)知活動(dòng)的條件下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)自身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)。并且在這一活動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此教師必須在教學(xué)策略上有所創(chuàng)新。下面談?wù)勎业目捶ā?br/>　　一、培養(yǎng)“問(wèn)題解決”的意識(shí)
　　課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的過(guò)程，但并不只是教師不斷地提出問(wèn)題讓學(xué)生思考和解決。真正創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。用“問(wèn)題解決”的意識(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，就是要讓課堂充滿問(wèn)題，讓課堂變成探索知識(shí)的場(chǎng)所。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的觀察和分析中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這要求在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生頭腦中就會(huì)產(chǎn)生“為什么”的疑慮。這種心理就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的表現(xiàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”意識(shí)。
　　例如，在《浮力》課上，我先取出一小鐵塊，向?qū)W生展示，同時(shí)提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們猜一下，如果我將鐵塊放入水中，松手后鐵塊會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生異口同聲回答到：“下沉。”我松手后，鐵塊果然下沉了。我接著問(wèn)：“哪位同學(xué)能解釋一下鐵塊為什么會(huì)下沉呢？”同學(xué)們紛紛舉手搶答：“是因?yàn)殍F塊受到了重力的作用。”然后我又取出一塊與鐵塊相同體積的小木塊，問(wèn)：“那如果我將鐵塊換作這小木塊，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”我演示了小木塊在水中松手后浮了起來(lái)的實(shí)驗(yàn)。“你們認(rèn)為鐵塊在水里下沉是因?yàn)槭艿街亓ψ饔茫悄緣K在水里卻上浮，難道它不受重力作用嗎？”這時(shí)有的同學(xué)意識(shí)到了問(wèn)題。“請(qǐng)大家一起來(lái)討論討論。”有同學(xué)說(shuō)：“是因?yàn)殍F塊受到了重力大，而木塊受的重力小。”有同學(xué)反駁說(shuō)：“很重的木頭在水里也會(huì)浮著。”又有同學(xué)說(shuō)：“是因?yàn)槟緣K受到的浮力大，而鐵塊受到的浮力小。”立即有同學(xué)反對(duì)：“鐵塊和木塊的體積相等，在水里受到的浮力應(yīng)該也相等。”這時(shí)我建議同學(xué)們分別對(duì)鐵塊、木塊單獨(dú)受力分析試試。同學(xué)們經(jīng)過(guò)又一輪積極討論，終于找到了原因。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，進(jìn)行積極的思考，能促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。
　　二、營(yíng)造“問(wèn)題解決”的氛圍
　　教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分利用學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的行為。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的氛圍。所以，教師在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。同時(shí)還要求教師在課堂中要營(yíng)造一種寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。
　　例如，在上《聲音》一課時(shí)，課堂上我請(qǐng)學(xué)生們站起來(lái)表演利用自己的身體發(fā)出聲音。剛接觸物理的學(xué)生對(duì)物理充滿了濃厚的興趣。學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈，紛紛舉手要求表演。有的用嘴發(fā)出聲音，有的用腳跺地，有的拍巴掌，有的吹口哨，有的打響指……對(duì)于學(xué)生的表演我都予以肯定。在《聲音的特征》一節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生取出自己的直尺，分別利用直尺來(lái)探究聲音的三要素。學(xué)生積極動(dòng)手探究，探究熱情非常高漲，問(wèn)題解決的氛圍非常濃厚。
　　三、提供“問(wèn)題解決”的空間
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將問(wèn)題一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后將問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生，學(xué)生的職責(zé)就是聽(tīng)老師講授，教師控制著教學(xué)的全過(guò)程。師生之間、生生之間缺乏基本的交流與合作。這樣的課堂，只是教師一個(gè)人表演的舞臺(tái)，學(xué)生成了教師手中的“牽線木偶”，不可能真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。現(xiàn)代教育要求教師讓出舞臺(tái)，還給學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生。
　　學(xué)生自行探索和應(yīng)用知識(shí)是有一個(gè)過(guò)程的：準(zhǔn)備—實(shí)施—結(jié)束。這就需要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間與探索空間。在此過(guò)程中，教師要充當(dāng)好指導(dǎo)者的角色，把主要精力用在創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己尋找解決問(wèn)題的方法。始終以積極的思維狀態(tài)，全身心參與知識(shí)獲得的全過(guò)程，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造才能，突出他們的主體地位。
　　四、貫穿“問(wèn)題解決”于全程
　　現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用自己的思維去學(xué)習(xí)、探究和思考，課堂教學(xué)要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的過(guò)程與體驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)觀察，體驗(yàn)和探究，在自己頭腦中“生成”新的知識(shí)。教師應(yīng)全程注重讓學(xué)生自行獲得知識(shí)的方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的全過(guò)程。不能把“問(wèn)題解決”片面地理解為學(xué)生完全獨(dú)立地去解決問(wèn)題，而是一種師生共同探索，共同獲得知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。例如：在用“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開(kāi)關(guān)和待測(cè)電阻各一只，自己設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：①測(cè)量電路如何選擇？②控制電路如何選項(xiàng)擇？③電源如何選擇？等等。學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，自行推導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識(shí)的構(gòu)建。
　　總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要問(wèn)題的參與，否則無(wú)法進(jìn)行探究和發(fā)展。培養(yǎng)“問(wèn)題解決”的意識(shí)，營(yíng)造熱烈的問(wèn)題解決的氛圍，才可以驅(qū)使學(xué)生想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；提供問(wèn)題解決的空間，才可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；將“問(wèn)題解決”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，才可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能