對高中生自主學習有效性的思考

　　摘 要： 根據(jù)化學學科的特點，教學中應充分體現(xiàn)“以學生為主體，以實驗為基礎，以思維為中心，以過程為主線”的策略。應該使學生認識到，學習的過程不是消極地“聽”、“記”，而是一個主動進步與發(fā)展的過程，使學生明白“學習是快樂的，所以我應該主動去學習”，唯有這樣，學生才能夠主動地參與教學互動，成為學習的主體。
　　關(guān)鍵詞： 化學教學 自主學習 有效性
　　自主學習是相對于被動學習、機械學習和他主學習而言的，是指在教學條件下以學生主動構(gòu)建學習過程為特征的高品質(zhì)的有效學習。那么如何在課堂教學實踐中全方位引導學生，讓他們的自主學習更有效呢？
　　一、高中生學習現(xiàn)狀分析
　　從學生自身的發(fā)展來看，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論做指導來分類學習一些化學知識。但對于剛升入高中學習的學生來講，大部分抽象思維能力較弱，不大會靈活應用所學的知識。在學習方法上，則往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。這就需要我們培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學生能較自覺地關(guān)心與現(xiàn)代社會生活有關(guān)的化學問題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。
　　二、激發(fā)學習興趣
　　要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就要激發(fā)他們學習化學的興趣。在教學過程中注意穿插一些與生活實際有關(guān)的化學知識。比如，在前段時間，新聞報道含有三聚氰胺的奶粉問題時，我就利用晚自習時間向同學們介紹了三聚氰胺的結(jié)構(gòu)簡式及合成方法，隨即提問：為什么不法商人要向牛奶中摻入三聚氰胺以提高含氮量呢？學生通過觀察結(jié)構(gòu)簡式很快就能得到答案，學習興致很高。再比如，在有機化學的學習過程中提到，菠菜最好不要與豆腐同食，以避免生成草酸鈣。在晚自習時，我列舉了很多日常生活中不能同食的食物，像蜂蜜不能與大蔥一起食用，等等。學生聽起來津津有味。有效地調(diào)動了學生學習化學的積極性，使學生明白化學就在我們的身邊。后來很多學生向我反映自己會經(jīng)常試著用化學知識去解釋生活中的一些問題，覺得很有成就感，學習化學很有趣。學生在學習過程中，注意力集中的時間不是很長，很容易疲勞，開小差。因此，在教學中，我們應創(chuàng)設一些有趣的教學情境，吸引學生的注意，培養(yǎng)他們對化學的興趣，讓他們積極主動地參與學習。
　　三、教師精心準備、認真指導
　　“教師為主導，學生為主體”的教學方式，逐漸地代替了以前那種老師嚴肅地講，學生安靜地聽，認真地練的教學模式。以前是學生看老師表演，現(xiàn)在是老師引導同學們表演或者是看學生表演，在輕松、民主、活躍的氣氛中完成教學任務。在教學過程中老師充當“導演”角色，學生則是“演員”。新課改以后，有些老師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為只要老師善于引導，精心設計和調(diào)控，必定能收到較好的教學效果。所以在自主學習的教學過程中，我通常采用提問的方式來牽引學生的思維，指導他們的“表演”。有效提問既要具有一定的開放性、針對性，又要有適當?shù)碾y度，還要合理把握提問時機。有效問題的提出就要求教師在教學預設中，要清晰地把握教學的重點和難點。如在師生共同學習了SO2性質(zhì)后，及時提出問題讓學生自己去思考以前是如何除去CO2中混有的HCl氣體的？那現(xiàn)在SO2中也混有了HCl氣體又該怎么辦呢？通過師生互動可得出多種合理方法，在此基礎上指導學生按物理性質(zhì)、氧化還原性、溶解性等除雜質(zhì)的有序思維方法。這樣，既整合所學知識，又收斂思維，同時領(lǐng)悟?qū)W有所得的成功喜悅和有序思維的學習方法。
　　自主學習環(huán)節(jié)的設置要求準確把握學生已有的知識和能力基礎，了解每個學生的學習特點和性格特征，讓每個學生都能積極地投入到教學過程中來。同時，需要在分析教材、研究教材的基礎上，重組教學內(nèi)容，科學地構(gòu)想教學互動的目標與主題，從而引領(lǐng)課堂互動展開。有些老師反映課堂氣氛沉悶，學生主動參與學習的積極性不夠。其實要維持教學互動的良好氛圍，保持積極學習的興趣和熱情，就要善于挖掘興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某些問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點撥在學生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點和關(guān)節(jié)點上，從而不斷地推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。
　　四、鼓勵學生突破思維定勢
　　自主學習中思維方法的培養(yǎng)更應注重思維靈活性的訓練，掌握靈活開闊的思維方法要比具體的解題方法更能調(diào)動學生的積極性，更能拓寬視野。碰到難以解決的問題時多角度想想，有時總能使人頓悟，達到柳暗花明的效果，從而提高了思維的深度。比如在講到氫氣還原氧化銅的實驗中，本著綠色化學，微型實驗、試管實驗的原則，就鼓勵學生大膽設想，利用最簡單的儀器來完成氫氣還原氧化銅的實驗。結(jié)果在一步步引導之下，有的學生就能想到：以小試管做氣體發(fā)生裝置，將一根螺旋狀的銅絲插在一個和試管口差不多大小的橡膠塞上做反應裝置，操作起來在小試管內(nèi)放入鋅粒和稀硫酸來制取氫氣，將插在橡皮塞上的螺旋狀銅絲在酒精燈火焰上加熱變黑，然后迅速插入小試管中，塞住橡皮塞，很明顯能夠看到黑色氧化銅很快變?yōu)榧t棕色的銅。這就是一個在教師的引導下，學生突破思維定勢自主學習探究的例子。
　　總而言之，只有在師生對學生主體性認同的基礎上，通過師生的共同努力使學生“想學”、“會學”，進而“學會”，自主學習的有效性才能真正得到提高。
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