演繹學生評價結果的智慧

　　摘 要： 學生評價就是通過對評價結果的分析、解釋、反饋與運用來促進學生學習情況的改善，從而凸顯評價的價值。要挖掘出學生評價結果的理論價值與實踐價值，就必須充分揭示學生評價結果處理中存在的對評價結果分析表面化、對評價結果的時效性不夠重視等突出問題，從宏觀和微觀兩個層面來探尋以上評價偏誤的成因，在進行有效反饋評價結果時要如何深入分析評價結果、高效地利用評價信息，使評價結果更優化。
　　關鍵詞： 學生評價 理論價值 實踐價值
　　學生評價的本質是對學生德智體美等多方面的表現進行積極有效的評定，要實現這種評價的有效性，就必須對學生的評價結果進行多角度分析、多層次解釋并多方位反饋與交流評價結果信息，從而為教師的教和學生的學提供改善的依據。可是，當前學生評價結果處理無論在理論價值的認識上還是在對結果分析、結果解釋、結果運用等具體操作上都存在有待改進之處。如何提高學生評價結果處理的理論價值和實踐價值，需要提升演繹學生評價結果的智慧。
　　1.對學生評價結果的演繹可以提升評價的價值
　　科學地處理學生評價結果，用智慧去演繹評價結果，這不僅可以從評價結果中獲取更生動的學生評價信息，從而對學生進行生動的評價，而且可以豐富、提升演繹學生評價結果的理論價值和實踐意義。
　　1.1演繹學生評價結果的理論價值。
　　對學生評價結果的演繹可以提升教師與管理者的評價素養。我們從幾種權威的有關評價素養的研究中發現，衡量評價者評價素養的重要標準是對評價結果的分析、解釋、反饋和運用水平。韋伯（N.L.Webb）把評價素養定義為：對學生知道什么和能做什么的評價方法；解釋評價結果；應用評價結果去改進學生的學習和課程的有效性［１］。斯蒂金斯(Richard J.Stiggins）則指出，評價素養由兩種能力構成：第一是收集準確的學生學業成就信息的能力，第二是有效地運用這些信息將學生學業成就最大化的能力［２］。由此不難看出，如果教師與管理者在教學與管理工作中能不斷有效地演繹學生的評價結果，他們的評價素養繼而就會得到相應提升。
　　當教師與管理者的評價素養不斷提高，用自己的評價智慧恰如其分地演繹學生評價結果，就會為新一輪教學提供可靠的理論依據。有必要指出的是，學生評價結果的處理更側重對評價結果的分析解釋與交流運用，并提出具有針對性的教與學的改進依據，并不只是簡單地支會被評價者。
　　1.2演繹學生評價結果的實踐價值。
　　對學生評價結果的演繹可以提升學生的參與度，形成積極評價。很多時候，教師判斷學生的學習情況僅僅是憑借學生成績排名或者自己的主觀經驗，甚至有些教師只注重記錄分數，而忽視分析學生其他方面的表現。例如在同一次測試中，兩名學生分數相差甚大，但是學生并不知道自己的分數為什么低，自己還需要從哪些方面進行改進？要用什么方式進行改進？他們認為老師給的分數是權威的，并沒有把自己當做評價結果的使用者。其實，對學生進行評價不僅是對學生學習成就的檢查，更重要的是從評價結果中獲取促進學生全面發展的信息KD8Yf3SSPGW/myXKdm1QBvTmTzYgy+Ru+X1D1OdBDlo=。如果教師對學生評價的結果進行分析和歸因，激發學生的興趣、愛好及學習風格，幫助學生制訂適合個人特征的改進計劃，讓學生參與到對自己的評價中來，就不僅可以保護學生的自尊心，激發學生的求知欲望和創造欲望，更重要的是可以提升學生在評價中的參與度。
　　如果學生能積極地參與到對自己的評價中來，通過對自己的評價結果進行正確的演繹，就可以幫助教育管理者對評價主體誤用評價結果的情況進行預防或者糾正，為正確運用評價結果提供有利環境。阿特(J.A.Arter）等人認為，校長應具有的12條評價素養包括6條評價信息處理方面的能力，即校長知道合倫理地與合適地利用評價信息的環境問題，并知道怎樣防止學生和教師誤用；校長知道怎樣利用評價結果來改進不同水平的教學；校長知道怎樣準確地分析和解釋不同教學層級的評價信息；校長會按照評價信息行事；校長知道并能為合適地運用學業成就評價信息創造必要的條件；校長能與學校成員有效地交流評價結果［３］。因而，對學生評價結果的正確演繹既可以升學生的參與度，形成積極評價，又可以防止教師和學生誤用評價結果，導致消極評價。
　　2.演繹學生評價結果需要更充分地發揮智慧
　　在現實生活中，人們常常對學生的評價結果做出錯誤的判斷和解釋，根據評價結果的優劣來評定學生的好壞，對于評價結果中所隱含的學生信息卻不再深究，這無疑是違背對學生進行評價的初衷，對評價結果的演繹缺乏必要的智慧。
　　2.1缺少融入評價主體的智慧。
　　在當今社會，自我評價仍不被理解，仍然存在忽視自我評價的價值，大家認為自我評價無法保證評價的客觀性。其實自我評價不僅可以作為輔助材料，彌補他人評價自身時存在的信息失真的不足，而且可以對教育是否滿足自身需求的真實評價，提高教學質量、促進學生發展具有不可替代的意義。
　　在傳統學生評價中，還存在著管理主義傾向，也就是評價大權都由管理者即教師獨攬，學生只是被動接受的評價客體［４］，只有學習權、參與考試權，沒有評價權，對于自己的評價是有心無力；有的僅僅是學生被動的參與了表面上看似平等的評價，而實際上他們只是成長記錄袋的記錄者，并沒有成長的主動權，始終處于一種消極的主動地位，對于自己的評價是有力無心；還有的則是無為而致，對于自己的評價更是無心無力。其結果使學生評價不僅未能很好地促進學生的全面發展，而且導致學生的厭學、逃學、輟學與品德不良等現象，影響到學生的健康成長。由此，在評價過程中，融入更多的評價主體，使評價主體多元化，肯定自我評價是演繹評價結果的智慧之一。
　　2.2缺乏分析評價結果的智慧。
　　學生的分數往往是教師優先關注的，而對于評價結果背后所反饋的學生學習需求信息則退居其次，沒有更進一步進行有效的分析。評價者在獲得評價信息后，只是一味地關注學生的得分率與失分率，并沒有針對評價信息反映出的學生的不足之處為學生提出改進建議，然而在缺少專門、細致的針對學生薄弱項目的原因分析的情況下，不僅導致教師對學生的學習需求不了解，而且造成學生對自己的能力產生懷疑。故而，評價結果的正確分析也是演繹評價結果不可忽視的智慧。
　　2.3反饋方式與語言個性化的智慧匱乏。
　　許多學校都以學生成長手冊、家長會的形式向社會反饋學生評價結果。但是由于學校、教師、家長、學生都只是關注成績的排名或者是某一方面的表現情況，而利用評價結果反映的評價的信息促進學生制訂改進計劃的意識極為缺乏，更沒有建立一個結合各種形式的反饋交流體系，反饋的目的僅限于甄別與選拔，因而顯得不嚴謹、不規范，無針對性。評價結果除了分數和等級之外就是千篇一律的幾句評語，更是沒有提出相應的改進建議和措施；反饋語言不具體，對被評價者的表現，教師大都是含糊不清地表述，沒有對學生的學習興趣、情感態度和努力程度等因素進行具體的反饋，這樣無法將學生的學業情況全面、真實、準確地反饋給最需要了解自己學業情況的學生。在這樣的情況下，學生唯有默認自己的成績，無法提出自己的學習困惑，更無法向老師尋求改進的建議。因此，針對學生的特點和實際情況用個性化的反饋方式和語言來演繹學生的評價結果是一項重要的智慧。
　　3.提升演繹學生評價結果的智慧
　　對學生評價結果進行有效的演繹，至今乃是一個評價過程中的難題，目前出現的解決方案也有待繼續在實踐中驗證，而探索和改革這個難題也是在改進教學和促進學生發展過程中評價結果所要履行的神圣使命。由此，我們將繼續挖掘對學生評價結果進行演繹的智慧，從而夯實演繹評價結果的智慧。
　　3.1主體單向轉多向，實現評價主體多元化。
　　評價主體多元化即從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員［５］，從消極被動地接受評價逐步轉向積極主動的參與評價。首先，要轉變學生是被評者和被管理者的身份，使被評價者的主體地位得到提高，真正成為評價主體中的一員；其次，要鼓勵學生本人參與到評價的整個過程中，在整個評價過程中，要求評價形式多樣化，不僅有教師的評價、學生自評和互評，而且應有學生與教師間的評價、學校管理者與教師間的評價、家長對教師，以及家長對自己孩子的評價，等等。然而，在這多元的評價中，最重要的評價活動是學生對自己的認識，即自我評價，學生應該是積極主動的自我評價者，通過主動的參與和評價來重新認識自己，重新對自己進行定位，隨時對照學習計劃和目標，及時發現和認識自己的進步與不足，并針對自己的不足制訂改進計劃來促進自己的全面發展，將評價變成主動參與、自我反思、自我發展的過程［６］。
　　3.2透過現象看本質，正確地分析評價結果。
　　學生評價結果的處理包括分析、解釋、反饋與交流評價結果這環環相扣的每一環節，故而評價結果的解釋、反饋與交流都必須建立對評價信息全面認識和正確分析的基礎上，這樣才能利用實際依據來給學生以正確的引導；首先，教師應對評價結果反映出的相關信息進行詳細有據的分析，通過分析了解學生的個人學習特征，從而掌握學生學習優劣勢的情況。然后，根據學生的個人學習特征及學習優劣的情況幫助學生了解自己現有的學習情況，并為其如何提高學習能力、培養學習興趣、增強學習信心提供建議。
　　評價結果的分析可分為總體分析和個體分析，總體分析主要是對學生學習成效的全面分析，如學生的得分情況，學生在整體中所處的位置和學生本次與前幾次評價結果的落差情況等。個體分析則包括評價內容結構分析和學生能力結構分析。例如一位學生在一次英語測試成績如下。
　　測試成績評分表
　　從這張考試評價表上即可對個體作出如下分析判斷。
　　在測試內容結構方面，該生最大的學習困難是作文，此項成績為0；其次則是篇章方面，達成度僅為50%，根本不達標；而該生掌握較好的方面則是在詞句方面，達成度是67%。
　　在學習能力結構方面，由測試內容結構方面即可判斷該生識記能力非常好，達成度為100%；理解能力居位其次，達成度為85%；而應用分析能力較差，達成度僅為50%；分析、綜合能力極差，達成度分別為25%和27%；那么由此可判斷該生在高層次的學習能力方面要加強提高。
　　3.3突破傳統解釋法，精準地解釋評價結果。
　　如何準確地解釋評價結果，關系到整個評價工作的水平和對評價對象正確的認識及采取的教育措施。解釋評價結果的方式有很多種，如等級解釋法、原因分析解釋法等。具體采用什么樣的解釋法要根據評價內容、評價方式和評價對象來定奪，簡而言之要正確指出評價對象得出此結果的問題，以及導致這一問題的具體原因。然而在解釋評價結果時也應注意幾個方面，首先，不能片面的看待評價結果，一次評價結果只能表示學生在此之前的學習狀況，并不能預示以后的發展情況；而且不能只看到他不好的一方面，更應該看到他優秀的一面，不能把評價結果隨意進行遷移，要具體情況具體分析，不能斷然下結論。其次，評價結果所反映出的相關信息可能因為一些客觀原因存在失真或者誤差，評價的結果并不完全就是評價對象的真實水平，由于影響學生評價結果變化的因素有很多，如學生的身體狀況的好壞、家庭的教育方式及環境的變化影響了學生的正常學習或者是由于測試內容的難易度問題故而導致學習成績下降。因此，教師在對學生進行評價時，要收集多種評價信息，進行綜合評定。
　　3.4高效的反饋、利用評價結果。
　　對評價結果進行有效的分析和解釋后，并不是評價工作的結束，而是要高效、合理地把評價反饋給評價對象，使其正確認識自身的優缺點，這樣才能為學生的下一步學習提供導向標。反饋評價結果首先要及時，任何一次評價工作都是在一定的時間和空間范圍內進行的，如果評價結果不及時地反饋給學生，他們就不能及時地對自身的優缺點進行反思，繼而也就不能找出下一步的努力方向。然而當學生第一時間獲得評價信息，他們就會積極地總結經驗，增強學習興趣，提高學習能力，使自己在各方面得到發展。其次，反饋的評價結果的內容要明確，不能含糊其辭。當教師發現學生某一方面的不足時，應對其進行針對性的評價，進行必要的引導，指出他們在學習中存在的問題或困惑，更重要的是要幫助學生分析造成問題和困惑的原因，并為他們下一步的學習制定短期或長期的計劃。最后，選擇正確的反饋方式也是不容忽視的。反饋方式的種類繁多，如語言、表情、動作、圖示、批語及書信等。在選擇反饋方式的時候要考慮各項因素，不僅僅是根據評價內容來決定反饋方式，評價結果的優劣、評價對象特征和其他客觀因素是選擇不同反饋方式的重要依據。總之，要高效合理地將評價結果反饋給評價對象，使評價對象最大限度地接受或認同其評價結果，從而實現評價結果在學生評價過程中發揮其應有的價值。
　　參考文獻：
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　　［2］左偉.簡論課堂評價結果處理的意義［J］.當代教育科學，2010，8.
　　［3］左偉.簡論課堂評價結果處理的意義［J］.當代教育科學，2010，8.
　　［4］李文硯，徐偉.新課改視野下學生評價現狀及對策［J］.課程改革，2007.
　　［5］吳利敏.學生成為評價主體的必要性［J］.云南教育（學習課程改革綱要），2003，7.
　　［6］李艷艷，鄭德龍.淺談新課改下對學生的評價［J］.新視角，2009.
　　（作者系湖南科技大學教育學院2010級研究