尊重

隨著基礎教育課程改革的不斷深入推進，合作學習和探究性學習作為兩種重要的學習方式被廣大教師所普遍接納并逐漸運用于自己的課堂教學之中。二者雖然有所不同，各自獨立，但又交叉融合，都運用到小組討論式的合作學習方式，尤其是作為歷次課改先鋒的語文學科更是無一堂課不合作不討論。

聽過幾節合作式探究課后，感覺效果不佳。通過與多個班級、學校的教師進行交流，談心發現討論效果不佳的原因：有的同學說，自己剛表達完觀點就聽到同學說這些我們誰都知道，你還有其他說的嗎，自己從此就不再發言；有的同學反映有時自己的觀點一時沒有考慮好，沒有表達清楚，就聽同學說，算了吧，連你自己都不知道要講些什么，等想好了再說吧；有的同學自卑感強，感覺就是說了自己的觀點也不會有人接受，干脆不說；有的同學表達得更直白“配合配合教師”……凡此種種，就造成只是流于形式的合作，后果是學生越來越不感興趣，教師采用次數越來越少，只是在有教研任務時“秀“一把。其實，通過對學生的調查我們可以清楚地看出，造成以上情況的原因是學生沒有養成建立在相互尊重基礎之上的良好的合作行為。失誤在學生，根源卻在教師，所以要想從根本上改變這種僅僅是形式上的走“秀”合作，這就要求教師從引導，培養學生的相互尊重意識入手，從而使學生養成良好的合作行為。良好的合作行為可以為學生營造一個心理自由和安全的學習環境，使每一位學生在學習過程中都呼吸著自由的空氣，體現著自我的價值。我認為，通過分析，我們在引導、培養學生合作時尤其要做好以下幾個方面的工作。

一、聆聽

聆聽就是在分組合作學習時要求每一個學生都能夠非常專注，耐心地聽取同組其他學生的發言。因此，認真傾聽他人的發言，是對他的尊重。自己也會在聆聽中有所收獲。別人的觀點，別人的長處經過聆聽、思考，就會被自己接收和采納，豐富了自己，增長了見識。養成認真聆聽他人發言的習慣，也提升了自己的品格

二、發言

在分組合作討論式學習中，需要向別人發表意見，提供支撐自己觀點的事實，解釋說明問題等，這就需要每一個學生的發言。因此，教師要引導，培養學生養成先準備后發言的良好習慣，使學生明確在發言前認真思考或做一些書面準備，就能選擇出合理有效的表達方式，圍繞中心有條理地表達出自己的觀點，疑問等，即使一時選擇不到合適的詞語來表達，也可以借助一些肢體語言或資料或圖示來闡述，解釋清楚自己的觀點，從而克服口語表達的不足，使別人有效地獲取自己的信息。這樣在發言前的充分準備，既是對合作小組內其他成員的尊重，也是自尊的表現，同時也逐步訓練，提高自己的表達能力，培養自信心。

三、鼓勵

分組合作學習的一個顯著特征就是合作伙伴之間的相互幫助，相互支持。小組成員間的支持幫助也是相互欣賞，相互鼓勵從而完成合作任務。因此教師應引導學生學會對別人的意見的支持，當別的同學表達各自的觀點時，引導學生可以運用能給人鼓舞的口頭語言予以真誠的鼓勵。如“你的想法很好（很棒、很有意思）”“你的觀點很新穎（很獨特、很個性）”等。也可以用一些肢體語言，如頭部語言中的點頭、微笑、眼神，手勢中的豎大拇指、V行指語、擊掌等，堅信你真誠的鼓勵一定會讓對方有被尊重感，成就感，你們相互之間溝通起來就會十分輕松、融洽、和諧。

四、互助

在分組合作學習過hbuueoDvKtwH6CBQCZ152e+V+Sr7ZFKV/q90Uz8FbHk=程中，信息的交流主要是在學生之間發出的，學習任務的完成通常也是在小組相互磋商的基礎之上達成的。所以教師應引導學生在彼此相互尊重基礎之上的互助行為。求助：引導學生在學習過程中遇到困難時要主動求教，請教對方要有禮貌，要用商量的口吻要多用“請”字，接受別人幫助后要表示你的感謝。助人 ：要著重引導學習能力強的同學主動關心別人，體貼別人，向別人提供熱情，耐心，有價值的幫助，要引導鼓勵學生敢于說“不太懂得隨時找我，我會盡心幫助你的”這樣求助者與助人者都會心情放松，愉快，從而順利完成合作任務，進而達到教師教學設計的目標。

五、批判

眾所周知，小組合作的過程，是一個求同存異的過程，也是一個相互說服和采納、補充的過程。參與合作的每一個學生都有自己獨特的精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察，思考，解決問題的方式。在學生的合作學習中在所難免的會有不同的聲音出現 。批判的情況就會常常發生，而這往往是心靈火花與心靈火花之間的碰撞，是我們最想要的，也是最需要我們關注的，引導的。在這種情況下，教師應鼓勵學生在獨立思考的基礎上，能大膽有禮貌，真誠地向對方提出不同的意見和看法，能夠虛心聽取采納別人的不同意見并修正或完善、補充自己的想法，對自己的錯誤觀點能勇于承認并能支持與自己意見不同或相反的同學的正確認識。這些要求我們雙方要相互尊重，理解，寬容，欣賞。由以上內容看良好的合作行為，不僅能滿足學生學習和交往的需要，更有助于形成學生學習和交往的技能，促進學生學習能力和生活能力的發展 ，這也切合分組合作學習不僅強調學生認知方面的發展，更強調學生學習過程中的情意發展，追求學生完整人格形成的目的。但學生良好的合作行為的養成是一項長期的工作，它需要教師在實施的過程中細心觀察，逐步摸索、探討，從一點一滴抓起尤其是培養學生的相互尊重意識，更多的是體現在生活中的小事中。它需要教師引導學生學會與各種性格的人打交道，如果在交流合作中出現不愉快，教師應引導學生從自身開始檢查，反思，及時矯正自己，始終保持一種健康積極的心理狀態，做到在交流中“不高語一回，不大言一聲，不發火一次”在合作中達到雙贏的效果，使語文課堂教學迸發出更加絢麗的智慧火花，真正體現它的教育功能，發展功能和享用功能。

（邳州市岔河中學）</