任務型教學法在大學英語校內測試中的指導作用

　　摘 要： 任務型教學模式是目前我國英語教學環(huán)境中廣泛采用的語言教學途徑，校內測試是大學英語教學活動中非常重要的環(huán)節(jié)，是檢測、評估和改進教學方法的重要依據(jù)，傳統(tǒng)的校內測試的形式和方法因其片面和單調性面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，如何在任務型教學法的指導下進行全面而系統(tǒng)的大學英語校內測試，從而真正客觀、有效、科學地測試學生的英語能力，是目前大學英語教學中亟待解決的問題之一。
　　關鍵詞： 任務型教學 校內測試 指導作用
　　任務型教學法從20世紀80年代開始發(fā)展，得到應用語言學家和各國語言教學實踐者的廣泛接受和認可。在我國現(xiàn)今的大學英語教學中，任務型教學法的采用改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)了學生的語言應用能力和自主學習的能力，對大學英語教學改革起了積極的作用。面對現(xiàn)代大學英語教學改革進程的不斷推進，任務型教學法受到了業(yè)界人士的不斷關注，眾多專家和教師對任務型教學進行了研究和探討，并進行了實踐。
　　一、任務型教學的主要特點
　　Vygotsky首先在其1962年出版的《思維和語言》一書中提出“任務”一詞，20世紀70年代，Prabhu在他主持的一項語言教學改革項目中，從交際教學法的實踐中提出了“任務型教學”（task—based teaching）的理念和方式（Willis，1990：52）。20世紀80年代初期，Willis開始了她的“任務型教學”實驗，并于1996年出版了《任務型學習原理》一書。該書在教學實驗的基礎上，較全面地描述了“任務型教學”的基本框架、主要特點、任務分類和具體操作等。到了20世紀90年代，“任務型教學”漸成體系，并被廣泛應用于英語教學實踐。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。Nunan在他的“交際任務和語言大綱”一文中，歸納和總結了“任務型教學”的五個主要特點：（1）“任務型教學”強調學習者通過使用目的語進行交互活動，進而掌握語言交流的實際能力。（2）“任務型教學”要求將真實的社會活動中的語篇引入課堂的語言教學和語言學習的情景之中。（3）“任務型教學”要求為學習者在教學環(huán)境中提供更多的使用目的語的機會和相應的素材。（4）“任務型教學”更加提倡將學習者個人的經(jīng)歷與語言交流結合起來，并把這種經(jīng)歷看做是課堂學習的重要成分。（5）“任務型教學”試圖將課堂語言活動與課外語言激活聯(lián)系起來，這種聯(lián)系是通過不同的語言“任務”實現(xiàn)的。
　　任務型教學法是以學習為中心的教學法，學生在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，促進其積極參與交流，有利于發(fā)揮主體性作用。但是作為學生成績評價體系的大學英語測試，更需要以任務型教學法為指導，加大改革的力度，爭取在保持學生學習積極性的前提下以更加系統(tǒng)、更加全面的方式對學生的學習進行評價。
　　二、任務型教學法的指導作用
　　測試與教學是相互聯(lián)系、密不可分的，二者相互促進，緊密結合，測試的反撥作用幫助語言教學實踐者及時調整教學進度和教學方法，完善大學英語的教學體系，從而增強大學英語教學效果。任務型教學法的大范圍應用為大學英語測試，尤其是校內測試提供了更新、更豐富的資源，也對校內測試的手段和方法提出了更高的要求。在大學英語教學改革大環(huán)境下，任務型教學法對校內測試的改革具有一定的指導作用。
　　一般說來，大學英語期末測試的目的在于：檢測學生一學期語言知識的學習和應用技能情況，是否達到教學大綱要求；檢測學生語言拓展能力狀況；診斷教學過程中教與學出現(xiàn)的問題，為今后的教學提供反饋意見。（劉延，2007）傳統(tǒng)的校內測試一般是教師自編，并非大規(guī)模的標準化考試，而是根據(jù)學生的水平狀況，確立能夠反映學生真實水平的測試。然而受傳統(tǒng)教學方法和國內英語等級考試，如CET4等的影響，大部分高校的英語校內測試還是以試卷為主的，例如筆者對天津某高校2010級大學英語期末測試進行了調研，情況如下。期末總評成績由三部分組成：期末考試成績（50%）、期中考試（35%）和平時表現(xiàn)（15%）。其中期末考試卷面組成：客觀題（85%—90%），包括聽力考試內容，大部分為CET—4等等級考試的模擬題型。不可否認，這樣單調和片面的測試形式無形中會對學生的學習心理和學習動機產(chǎn)生影響，嚴重打擊學生學習英語的積極性，極大地削弱任務型教學法在日常教學中所起到的引導和推動作用。相反，高信度和高效度的英語測試作為教學效果的評價手段，對英語教學的過程有著積極的推動作用。因此，必須在任務型教學法的指導下，改革傳統(tǒng)的校內英語測試方法。Bachman & Palmer（1996）指出：設計或開發(fā)一項新的考試時，應首先考慮語言測試行為與語言的實際使用情況相一致。根據(jù)被試者的特征和教學過程，我們可以從以下幾方面進行嘗試。
　　1.無論是學期內的課堂測試、期中測試，還是占分比重較大的期末考試，都要圍繞教學過程中輸入的信息資源和教學方法進行。
　　2.期末試卷布局力爭科學，設計合理、理論知識是基礎，運用能力是重點，以激發(fā)學生潛力。
　　3.測試形式多樣化，將教學過程中的情景模擬，與社會環(huán)境交流等結合起來，力爭考試過程真實化，體現(xiàn)語言學習的實用性。
　　4.教師應當努力提高自身素質，從傳統(tǒng)的語言知識傳授者轉變?yōu)槿蝿盏脑O計者和學生學習的協(xié)調者，并根據(jù)學生對任務的評價及學生現(xiàn)有的水平，在實施任務的不同階段設計不同的測試形式。
　　5.推進測試形式的現(xiàn)代化，充分利用計算機等現(xiàn)代科學技術，通過建立多樣化題庫和高信度的評分閱卷及成績分析系統(tǒng)推進測試的科學化和系統(tǒng)化。
　　面對國內大學英語教學改革的推進，大學英語教學的各個層面：課堂教學、課后練習到校內的各種測試，都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如何在融會貫通任務型教學法的同時，做好大學英語測試的改革，是各個高校各位教育工作者應當極力解決的問題，需要在今后的研究當中繼續(xù)推進。
　　參考文獻：
　　[1]劉延.試論“任務型教學”及其對大學英語教學的啟示.西安外國語大學學報，2007.03.
　　[2]龍星源.大學英語期末測試卷的設計與思考.赤峰學院學報，2011.06.
　　[3]Vygotsky，L.S.Thought and Language，Cambridge，Mass：MIT Press，1962.
　　[4]Nunan，D.Communicative Task and Language Curriculum[J].TESOL Quarterly，1991（25）.
　　[5]Bachman，L.F.&A.S.Palmer.Language Testing in Practice：Designing and Developing Useful Language Tests[M].Oxford University Press，1996.
　　[6]Willis，J.A Framework for Task—based Learning[M].Addiso