任務(wù)型教學法在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用

　　摘 要： 商務(wù)英語閱讀在提高大學生的閱讀水平，培養(yǎng)商務(wù)人才方面起著十分重要的作用。本文從分析傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀方法入手，研究了任務(wù)型教學法在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 任務(wù)型教學法 應(yīng)用方法
　　一、引言
　　英語閱讀教學是高職商務(wù)英語專業(yè)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，更是學生掌握日后工作所需知識的一大平臺。然而高職商務(wù)英語閱讀課還存在大量的問題，如：學生閱讀技巧匱乏，大部分商務(wù)英語專業(yè)學生英語水平較低，詞匯量比較小，學生接觸的商務(wù)知識面較小，而且合適的教材和參考資料比較少。因此，怎樣改進教學，迅速提高高職學生的英語閱讀水平是急需解決的一個難題。本文擬針對高職商務(wù)英語閱讀教學的現(xiàn)狀及問題、解決問題的對策等方面展開討論。
　　二、商務(wù)英語閱讀課程和教材分析
　　商務(wù)英語閱讀的實用性非常強，以西方報刊中的報道和論述國際商務(wù)的文章為主要內(nèi)容，集英語語言學習和國際商務(wù)知識的傳授于一體。教材所選文章雖在內(nèi)容上與普通報刊有所不同，但在語言的表達上具有一般新聞報刊的特點，如語言洗練、形象生動，多使用省略、引語、插入語、倒裝及同位語等。因此，在教學過程中，應(yīng)當通過有針對性地指導學生閱讀和訓練，擴充國際商務(wù)背景知識，使學生掌握這類文章的文體、語言和內(nèi)容特點，提高語言欣賞和理解能力，培養(yǎng)學生收集、整理和研究國際商務(wù)信息的能力，鍛煉其邏輯思維能力。
　　三、商務(wù)英語閱讀教學存在的問題
　　筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)學生在學習這門課時，普遍缺乏學習興趣和動力，其原因主要有以下幾點：第一，專業(yè)知識不夠扎實。商務(wù)文章涉及的主題廣泛，涵蓋了當今國際經(jīng)貿(mào)最重要的領(lǐng)域和常見的經(jīng)濟現(xiàn)象，反映了西方國家學者和專家的觀點。因?qū)W生對相關(guān)的經(jīng)濟理論知識不了解，所以很難理解句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。第二，受傳統(tǒng)學習方式的影響，學生缺乏分析問題的邏輯思維能力，而且養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，如唇讀、筆讀、有聲閱讀、回讀等。第四，學生閱讀的主要資料還是依賴閱讀課本，僅限于課本的閱讀很難提高學生的閱讀能力和增加他們的外貿(mào)知識。
　　四、任務(wù)型教學法及其應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀教學的理論基礎(chǔ)
　　任務(wù)型教學（Task—based instruction）是建立在二語習得研究基礎(chǔ)上的一個有重要影響的語言教學途徑。它強調(diào)“從做中學”（1earning by doing），使學習者以參與、感知、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮自身的認知能力。為了完成任務(wù)，學習者以意義為中心，盡量調(diào)動各種語言和非語言資源，進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀和教學觀，學習是學習者主動地體現(xiàn)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。
　　五、商務(wù)英語閱讀課的任務(wù)型教學模式
　　（一）任務(wù)前期準備
　　本階段為起始階段，主要介紹主題和任務(wù)。教師為學習者提供與主題有關(guān)的信息輸入，引導他們熟悉主題和學習目標。教師呈現(xiàn)任務(wù)、啟發(fā)擴散、提出要求等。斯柯翰認為本階段的目的是呈現(xiàn)任務(wù)主題、激活背景信息、減輕學習者認知加工負荷。
　　（二）任務(wù)環(huán)節(jié)
　　本階段為主體階段，主要分析學習者為達到學習效果所需完成的職責，包括任務(wù)、計劃和匯報等。
　　1.任務(wù)
　　任務(wù)是整個教學環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵。教師向?qū)W生布置設(shè)計好各項任務(wù)。課堂主題是總?cè)蝿?wù)，還可逐層分為各種分任務(wù)、小任務(wù)等。斯柯翰認為，有效的任務(wù)應(yīng)具備以下5個特征。
　　（1）意義是首要的；
　　（2）有某個交際問題要解決；
　　（3）與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；
　　（4）完成任務(wù)時首要考慮根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。
　　2.計劃
　　學生按照教師布置的任務(wù)進行準備，包括商務(wù)信息準備和語言技能準備，為下一個步驟匯報做準備。學生以個人或小組為單位，主要通過閱讀教學材料，對如何完成任務(wù)進行規(guī)劃，教師從旁提供指導協(xié)助。
　　3.匯報
　　這個步驟主要展現(xiàn)學生的學習成果。學生個人或小組代表把準備好的任務(wù)完成解決方法向全班展示，全體學生可以從展示中獲取更多新信息。教師對每一個解決方法進行點評。
　　（三）語言要點
　　本階段為延伸階段，主要提高學習者的語言技能，包括分析和練習等。
　　1.分析
　　教師對教材閱讀材料上出現(xiàn)的語言要點進行分析。學生經(jīng)過前一階段的閱讀、討論和表達，已對閱讀材料傳達的商務(wù)信息相當了解，這為學生獲取語言信息打下了基礎(chǔ)。
　　2.練習
　　對語言形式的分析不能脫離有針對性的語言練習。這種練習不應(yīng)是機械的語言形式轉(zhuǎn)換，而應(yīng)是與語言實踐相關(guān)的活生生的話語。練習包括口頭練習和書面練習。語言練習應(yīng)講究形式的多樣性與內(nèi)容的實踐性和趣味性。常見的語言練習有朗讀、背誦、翻譯、對話、復述、演講、表演、寫作等。
　　（四）補充
　　本階段為后續(xù)階段，主要檢查任務(wù)的完成狀況和展望下一步任務(wù)，包括評估、反饋和完善等。
　　1.評估
　　對學習者任務(wù)完成狀況進行評估是本模式的重要步驟。評估能激發(fā)學習者的任務(wù)參與熱情，提高學習效率。評估分為教師評估、學生自評和互評、師生互評等。教師應(yīng)根據(jù)課堂學習目標，結(jié)合學生學習基礎(chǔ)和學習環(huán)境等客觀因素，設(shè)計評估標準，與任務(wù)一起向?qū)W生公布。評估內(nèi)容包括商務(wù)知識和語言技能。
　　2.反饋
　　教師把有關(guān)學生任務(wù)完成狀況的評估意見反饋給學生，學生把有關(guān)教師設(shè)計、指導任務(wù)的評估意見反饋給教師，兩種反饋均起著重要作用。學生根據(jù)反饋意見檢驗學習成果，檢討學習過程中存在的問題，教師根據(jù)反饋意見重新審視任務(wù)的設(shè)計和評估，及時調(diào)整教學。
　　3.完善
　　教師綜合考慮學生在任務(wù)完成過程中存在的問題和反饋意見，對任務(wù)布置和評估標準設(shè)定中的不足進行整理、改進，把未能完成的任務(wù)逐一做好記錄，以便在制定下一個任務(wù)時完善提高。
　　六、結(jié)語
　　商務(wù)英語閱讀課任務(wù)型教學模式具有很強的系統(tǒng)性和實踐操作性，在教學實踐中起著重要的指導作用。任務(wù)型教學模式對教師的個人素質(zhì)、專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)等方面提出了更高標準要求，不能照本宣科，不能搞一言堂，而要隨時把握學生需求，熟悉教材，熟練掌握商務(wù)知識和語言技能。
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