教研三札

　　一、概述
　　作業，是落實教學目標的重要舉措，這一舉措，既包含著知識與能力目標，又包含著過程與方法目標，更體現出情感態度與價值觀目標。所以，在日常教學中，只有充分認識到作業的重要性，只有體現出作業批改記錄在作業講評中的指導地位，教學環節中的“改”和“導”，才能落到實處。當耗時巨大的“改”和“導”，以求真務實的方式貫穿于整個教學過程之中時，教育、教學質量的提高，才能真正實現。
　　有了學生作業，教師為什么還需要“作業批改記錄”呢？學生在作業中出了錯，也正是其困難所在，學習過程中遇到了疑難和差錯，需要教師解答與糾正，可以說，一個教師，每時每刻都要面對繁多的疑難與錯誤，更需要面對繁多的解答與糾正。試想，光憑腦子記憶，是靠不住的，需要作業批改記錄。同樣的，優點與特點也需要記錄。話說回來，學生作業中的錯誤有時要比正確更可貴，真正意義上的正確，往往是通過嘗試與體驗錯誤才達到的，探究完成作業時的錯誤是有價值的，照抄照搬他人答案時的正確毫無意義，等等，這些都需要記錄。
　　作業批改記錄是作業講評的基礎，作業講評具有糾正、鞏固、提升的作用，也具有結論性和導入性。做一次，改一次；改一次，記錄一次；記錄一次，講評一次。這樣一次又一次，就能夠有效地建立起學生糾錯的心理機制和上進的動力機制。在良性循環的作業中，學生期待教師的評價，期待一次上一個臺階的評價。適時而恰當的評價，會促使學生形成追求成功的信念，培養成就感，因此，嘗到學習的樂趣，激活求知的永動力。
　　在對待學生作業的問題上，教師容易產生職業倦怠。日復一日，年復一年，千百次的作業批改，有時會僥幸地認為，一次不改，沒什么大不了的，可就這一次，恰恰毀了有些學生的期待和自信。一次接一次的作業，不容易使學生產生對下一次作業的期待；一次接一次的作業講評，更不容易樹立起學生的自信。如學生突然有了期待，也有了自信，因教師的倦怠而得不到理睬，這下可糟了，此前幾乎所有的努力都有可能功虧一簣，沒有比這更痛心的了，所以，教學無小事。
　　二、配套練習及其他
　　在眾多的題目類型中，教科書中設計的“研討與練習”和作為教輔的“配套練習”是最優秀的。常規教學中，教師大可不必在課外尋找一大堆資料，在出版業異常發達的今天，資料的繁多足以使人暈眩。更何況，任何一個教師，都有可能成為一個命制題目的專家。在各門功課齊頭并進，學生很少有自我支配的時間的情況下，很好地弄懂教材，會做配套練習，不是一件容易的事，但是，這不是最終目的。做會一道題好呢，還是學會一種做題的方法好呢？這是一個授之以魚，還是授之以漁的問題。即便授之以漁了，還不一定一輩子有魚吃，竭澤而漁，那可不是辦法。因此，在教學過程中，教師一定要以全面、協調、可持續發展的科學發展觀統領教學行為。
　　這里，還涉及一個既古老又全新的話題，教教材，還是用教材教？事理上，教師都明白用教材教。可是，在實際教學中，教著教著，就教起教材了。教教材和用教材教，是不同層面、不同境界的問題，本質上反映出一個教師教學思想。教師一生中最重要的是形成一種學科教學的個性化思想。學科教學思想的得來并不能一蹴而就，而要專業文化課的學習，教育理論的鉆研，再加上教育實踐的探索。只有教師有了學科教學的思想，學生就會自覺不自覺地形成學科學習的思想。思想的力量是巨大的，一旦“教”和“學”的思想都形成了，教學中還有什么解決不了的問題呢？我國老教育家陳鶴琴先生說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。大概是從“學”的思想和“教”的思想的角度說的。
　　當學生形成了學科學習的思想，還在乎一道題嗎？還在乎一種做題的方法嗎？那么，前面所說的“研討與練習”、“配套練習”等，只能是穿越茫茫題海，抵達思想之岸的輕舟和雙槳，學生何嘗不需要這樣的輕舟和雙槳呢？然后，再回過頭來，面對汗牛充棟的試題匯編，原來，“雖天地之大，萬物之多，而吾惟蜩翼之知”，是至理中的至理了。
　　三、英語課聽課感言
　　一堂英語課，關鍵在于課堂生活英語化。對于學生，特別是初學英語的學生來說，形成語感，培養興趣，養成大膽開口講英語的習慣是首要的。這就要求教師在課堂教學中用英語授課，但是，在農村學校聽到的英語課，上著上著，老師就上成了漢語課。老師心理上有障礙，怕學生聽不懂，反反復復解釋，多次翻譯，這樣一來，一節課使用英語的時間非常有限。對于一門語言課，教學效果就可想而知了。
　　換種說法談問題，孩子出生后學說話，不是父母有意識教的，也不是孩子有意識學的，而是在母語環境中聽來的。一個嬰幼兒尚能聽來語言，并聽會，達到正確運用，何況一個開始學英語的學生呢？所以，英語課教學的重要任務在于營造英語語言氛圍，老師大膽講英語，盡量講英語。更多的時候，學生的英語口語是在課堂生活中“習”得的，并非是“學”來的。
　　對于英語課堂教學中，用漢語進行“發胖式”分析的問題，不妨用學詩的體會談論。須知，一首詩的精妙，就在詩句本身，通過吟誦，學生記住了，并能夠表達一些自己的理解，這就夠了。至于教師不著力于朗讀、引導、玩味，乃至尊重學生的閱讀體悟，傾力于發掘字詞的微言大義和做長篇大論的分析，教學效果未必顯著。固然，英語絕非詩歌，但情異理同。最后，學生學英語快樂的過程和方法比什么都重