農村初中學生英語口語能力培養研究

　　摘 要： 我校學生大多數身處農村，農村的家長絕大多數都不會說英語。平時學生所聽、所想、所說的都是漢語。英語口語的提高，在一定程度上立足于多聽。在農村初中里，由于學校教學資源的不足，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多。在學生離開課堂后，很少有機會練習說英語，無法將所學知識應用于實際交流；另外，在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話。擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。長此以往，學生往往會羞于開口；久而久之，對學習英語失去了興趣。基于這些原因，作者將結合學校實際與自身教學實踐，談一些觀點。
　　關鍵詞： 農村中學 初中學生 英語口語能力 培養方法
　　隨著我國教育由應試教育走向素質教育，“培養學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關注學生的全面發展”是新課程理念下初中英語課程的總體教學目標，“培養學生的口語表達能力和語言的交際能力”是英語教學的基本任務。農村初中由于受思想觀念、經濟條件和地域環境等方面的制約，學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語，但面對當前的教育形式，農村孩子以前那種“啞巴英語”的學習方式，已嚴重阻礙了英語表達能力，那么，如何使農村的孩子適應未來社會的要求，培養口語表達能力呢？在此，我分析一下學生說英語存在的困難及提高口語能力的一些方法。
　　一、阻礙初中生英語口語能力提高的原因
　　1.缺乏必要的語言環境。
　　我國學生基本上在一種純漢語的環境中學習英語，除了每周有限的幾節英語課外，很少有機會接觸英語，這嚴重限制了學生英語聽說能力的培養與發展。
　　2.班級學生人數過多。
　　在我國，絕大多數地區中學生班級人數較多，一般在50—60人，有的甚至更多，很難在課堂上組織有效的大面積的口語訓練活動。學生開口實踐的機會較少，聽說能力自然難以提高。
　　3.英語口語習慣不良。
　　學習英語口語主要目的就是進行交際，也是語言學習的重要途徑之一。有些學生已形成了不好的英語口語習慣，力圖把每個詞、每個句子都和漢語對上號；有些學生習慣用漢語思維，每個句子都要借助中文，中間經過了一個心譯的過程，從而影響了英語口語表達能力的提高。
　　4.背景知識缺乏。
　　語言是文化的一種表現形式，學習英語必須了解英美國家的歷史和文化，熟悉英美國家的生活習慣、文化背景、風土人情和生活方式，這不僅有助于閱讀理解，對英語口語交際還十分重要。
　　二、初中生英語口語能力培養及提高的方法
　　1.消除心理障礙，使學生敢說。
　　農村初中生由于天性膽小，羞于開口，因此在英語課堂中，教師應充分地給學生信心，注意采用先進的、形式多樣的教學方法幫助、指導學生學習英語。教師通過帶領學生做英語游戲、演唱英文小歌曲、進行說唱練習，給學生講英語小故事，講中西方文化差異等方式方法調動學生學習英語的積極性，讓學生初步感受英語，體驗英語給他們帶來的樂趣與成功的喜悅。
　　2.激發興趣，刺激說的欲望。
　　古人云：“知之不如好之，好之不如樂之。”要營造良好的英語口語氛圍，學生就要與老師形成互動，因此首先要激發學生的興趣，使其大膽開口。興趣是推動人探究事物的主要原因，是最好的老師。對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創造一個良好的語言環境，漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題引導學生開口，如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等，讓學生發言。但值得注意的是，初學者有害羞、畏懼、怕出錯的心理，所以在練習的過程中，對表現積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發現表達有錯的同學，教師不應該馬上制止或批評，而應因勢利導，引導他們大膽開口說話。
　　3.用英語授課，創建語言環境。
　　初中生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環境，這就要求教師用英語組織教學。在此過程中，教師的英語水平也會得到鍛煉和提高，所以教師應盡量把握好課堂的幾十分鐘，多用英語表達，這樣的話，學生的思維就會隨著英語的思路和方向轉，自然而然地會說英語了。但是農村的學生詞匯太貧乏，開始他們聽不懂、不習慣，所以，教師在上課時可放慢語速，配合動作、表情或適當的解釋，堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，反復重復，反復感受，盡量避免用漢語，讓學生置身于英語的語言環境之中，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學用語，就能融入學習中，有利于增強學生的語感。
　　4.扮演角色，對話訓練。
　　對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話就失去了意義。在教學中，教師可劃定具體的題目范圍讓學生練習，如自我介紹、結識新友或看醫生、借東西、問路、新年等，可以啟發學生練習聽說。這種方法比較適合初中高年級的學生。對于低中年級的學生，教師可根據課文內容，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。
　　5.利用多種教學手段，讓學生“充分說”。
　　充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創造英語語言環境，在現代外語教學中所起的作用已經越來越受到廣泛的重視。這不僅增加了學生實踐的機會，還改善了學生學習語言的氛圍。此外，在課堂上運用多種語言教學手段開展情景交際實踐活動時，教師容易得到教學的反饋信息，便于及時解決疑難，清除英語教學中的障礙，從而改進教學。但是我校教學硬件較差，很難擁有城里學校常見的多媒體教學設備，這就要求農村初中英語老師結合實際條件在教學手段的選取上下工夫。
　　6.創建課外英語學習氣氛，學以致用。
　　教師要根據學生的特點，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學習的氛圍。如定期舉行“英語角”，開展英語演講比賽，組織學生將校園內的教室、設備貼上英文單詞等活動。同時倡導學生在生活中用英語進行交流，因此教師要帶頭“學以致用”，課堂上學了，課后就用。鼓勵學生大膽說英語，學了打招呼的用語，課內外、校內外見到老師、同學就用英語打招呼，見面說聲：“Hi/Hello！How are you？”
　　總之，農村初中生英語口語交際能力的培養，是一項復雜而艱巨的工作。我們應從平時抓起，日積月累，善于運用身邊的學習材料，培養對英語的興趣，為學生創造良好的語言環境。農村初中英語教師應該不斷完善自我，提高施教的能力，不斷探索和完善自身的教學手段，堅持“以人為本”的教學原則，使學生的英語口語水平上一個臺階，把英語教學工作做得更好，逐步提高農村初中生的英語口語交際能