以學生為主體，提高英語習題講評的有效性

　　摘 要： 進入高三階段，習題講評課是課堂的主要構成之一。習題講評課的成功直接決定著學生英語水平的提高，但是該如何提高英語習題講評的有效性呢？作者從自身的經驗出發，認為在課堂上要以學生為主體，調動學生的積極性和主動性。
　　關鍵詞： 學生主體 習題講評課 有效性 提高方法
　　對于絕大部分學校來說，整個高三階段基本上就是圍繞考點知識的復習和鞏固進行的。練習是鞏固知識點的一個很好的辦法。這樣，英語習題講評課就成了高三階段英語課堂的主要組成之一，幾乎占了高三英語課堂三分之二的時間。
　　但是在日常教學中，經常會發現不少老師課前認真備課，充分研究了學生的做題情況，查閱了很多參考資料，在試卷上、教案紙上寫得密密麻麻；課堂上思維敏捷，安排緊湊，語速飛快，課堂容量大；同學們在課堂上飛快地在筆記本上記錄著，便于課后復習鞏固。更有甚者，有的老師還利用課余時間加班加點向同學們傾囊傳授他們的法寶，然而雖經師生共同努力，班級學生的英語整體水平還是不高。很多老師百思不得其解，于是就責備同學們不重視英語學科的學習，批評他們課后不努力。為什么老師傳授了那么多內容，學生的成績還上不去呢？其實這充分地反映了老師在課堂上習題講評的有效性是不高的。
　　一
　　我們到底該如何上好英語習題講評課，提高英語習題講評課的有效性，從而提高學生的英語能力呢？
　　筆者從教十余年，所任教的班級英語成績一般位于同軌班級前列，我的原則是立足課堂，堅決不占用學生其他學科的學習時間。其實我認為最主要的就是把課堂還給學生，突出以學生為主體的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們的課堂效率。
　　《新課程標準》中提出高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們進一步明確英語學習的目的，提高自主學習和合作學習的能力，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；形成具有個性的學習方法和風格。為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。
　　在新課程理念下，教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要及學生的需要扮演不同的角色，不應僅僅是知識的傳授者，更應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體，讓學生成為課堂的真正的主人，這樣課堂的有效性才能得以提高。
　　二
　　如何在英語習題講評課上突出以學生為主體的教學理念呢？在進行習題講評時，我通常采取以下兩個方案。
　　方案（一）
　　第一步：公布答案。
　　第二步：二次思考。
　　在公布答案之后，我往往要求同學們將自己做錯的題目的正確答案用紅筆填入原句中或在文章里標出答案的出處和原句。這樣做的目的是讓同學們再進行一次思考，并且帶有很強的目的性思考。
　　第三步：重難點先行。
　　到了高三階段，學生的時間緊、任務重，對于一份完整的高考題型的試卷講評，我們一般都控制在一節課講評完畢。我們應該放棄那種從試卷的第一題開始，一講到底、題題不放過的做法。這就要求我們提前做好試卷分析并了解學生的答題情況，并對其進行分析。當我們在進行試卷評析時要留心學生的答題情況，閱卷后認真統計學生答題的正確率和錯誤率；統計出學生錯誤的類型和數量，并對照考核目標，總結分析這些錯誤產生的原因，課堂上有側重點。
　　當然在講評習題時，我們要盡量做到形式上多樣化，避免“滿堂灌、一言堂”的現象。對于很難的題目，可能我就會自己直接進行分解式的一步一步的講解；有時會請個別同學分析；有時會讓同學們進行同桌或小組討論后再進行回答；有時會選擇集體回答的方式。但是不管采取什么樣的方式，我都一定以學生為主體，讓學生來做課堂的主人，只是充當引導者和協助者。
　　第四步：答學生問。
　　因為每個班級中學生的英語能力是參差不齊的，所以在老師講完重難點后，剩下的題目中可能只是某些同學的重難點，在此之后，我會留下時間給同學們，讓他們問一些個性的問題，這樣做到讓每一位同學都“吃飽、吃好”。
　　第五步：趁熱打鐵。
　　我們不能期待學生課后可以投入大量的精力學習英語，因為課后同學們還有很多事要做，如果他們感覺到時間很緊張，結果就會是選擇不做。如果在剛講完之后就讓他們及時復習，趁熱打鐵，教學效果就會加倍，而且課后同學們只要再花少量的時間就可以鞏固課堂所學內容了，這種做法也是應遺忘規律而產生的。
　　方案（二）
　　第一步：現場公布答案。
　　第二步：自我反思
　　學生自己理解錯題，比較正確答案與自己的錯誤答案的異同點，看能否弄明白自己的錯因，從而進一步掌握本題所涉及的知識考點。
　　第三步：合作討論
　　在學生重新思考過后，我會讓他們與同桌或前后同學相互討論自己的錯題。這樣做，可以讓同學們相互比較一下，“知己知彼，百戰不殆”。與此同時，同學之間的討論有助于合作精神的培養。
　　第四步和第五步都同于方案（一）里的做法。
　　總之，無論我采用什么樣的上課方式，我在課堂上只是扮演一個主持人、組織者和引路人的角色，課堂上真正的主人是學生。
　　三
　　當然，要想真正突出以學生為主體的教學理念，提高習題講評課的有效性，我們在課上還得做好以下幾方面工作。
　　首先，課堂上我們要關注學生的情感。
　　要關注學生的心理和情感，善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定和激勵的語言，尊重每個學生，鼓勵他們在學習中積極地嘗試，保護他們的自尊心和積極性，尤其是那些性格內向或學習有困難的學生，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，從而全面提高英語能力和水平。
　　其次，對學生的策略指導要到位。
　　雖然課堂上要突出以學生為主體的教學理念，但是我們對學生的正確指導是至關重要的。我們要指導學生分析和思考考點，弄清出題人的意圖，在理解和運用中尋找解題的突破口，理順解題思路，讓學生在不知不覺中掌握解題技巧。
　　最后，重視課堂評價。
　　評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，學生在英語課程的學習過程中會不斷體驗進步與成功，認識自我，樹立自信，綜合語言運用能力可以得到全面發展。
　　但是，我們在進行課堂評價時得體現學生在評價中的主體地位，盡量多地讓學生從課堂評價中有所收獲，這樣，評價機制才能起到真正的作用。
　　總之，只有我們在課堂上突出以學生為主體的教學理念，發揮學生的主觀能動性，我們才能提高課堂效率，提高學生的英語水平和能力。
　　參考文獻：
　　[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）.2002.
　　[2]林莉.如何上好高三習題講評課.學英語，2011（36