讓思品課小組討論效率高起來

　　新一輪課程改革，凸顯學生的主體性，強調學生自主、合作、探究式學習，課堂教學活起來了。小組討論作為合作學習的重要形式，在教學中卻存在諸多問題。以下就思品課小組討論中出現的問題進行探討。
　　—、部分學生不積極，參與不均衡
　　在小組討論學習中，往往是成績好的學生更積極，表現的機會更多，一兩個好生就能把問題比較好地解決了，甚至形成“一言堂”；其他學生則插不上嘴，想法得不到表達，成了聽眾、觀眾，得不到獨立思考的機會而逐漸隨波逐流，致使他們在討論學習過程中的收獲比班級教學中的收獲還少，不能建立良好的互助、互動的關系，長此以往必定會兩極分化。因此，教師在討論小組的建立過程中要注意如下問題。
　　1.“差異化”要求。小組成員的學業成績、興趣愛好、組織能力、家庭狀況、思想道德、紀律觀念，以及性別都有差異。要優差搭配，男女搭配，性格內向與性格外向的搭配。這樣小組成員之間就有互補性，有助于在小組討論中各自發揮所長。在小組討論中，具有組織能力的同學，可以擔任小組長，成績好的同學擔任記錄員，思維活躍的同學盡情表達自己的觀點。每人都各司其職，原先紀律較差的同學也會漸漸融入小組當中。讓每人都有事做，都有話說，全員參與，共同發展。
　　2.規模要適度。小組成員的多少要恰當，成員的多少要根據論題的難易，學生組織能力而定，一般以4—8人為宜。小組成員過多，學生難以控制討論的秩序，也會因時間的局限而使一部分同學不能充分參與討論，不能完全表達自己的觀點或感受；小組成員過少，就不能體現成員的差異性，不能體現集思廣益的集體優勢，體現不出小組討論的優勢。
　　3.相對穩定性。討論小組一旦組成，要保持相對穩定，不能頻繁打亂。這樣可以迅速對問題展開討論，也便于小組成員相互了解和相互幫助。但穩定是相對的，并非一成不變。其一是大穩定小調整，教師如果發現個別學生不能融于某一小組或學生已提出調換小組的請求，就應當根據各組的實際情況進行個別調整；其二是，穩定是有時限的，經過一個月或二個月，不妨來個大調整，小組成員重新并列組合。這樣做有利于那些有組織協調能力的人發揮他們的特長，同時增加班級同學間的交流機會，增進友誼，擴大交往范圍，增加討論的新鮮感。
　　二、論題選擇不當
　　論題的選擇，它決定著討論的方向，關系到課程目標的實現，關系著教學效果。好的討論問題首先必須精確，讓學生清楚地意識到問題的性質，其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；下面分析一下論題選擇不當的表現及解決這一問題的對策。
　　1.論題脫離學生的實際。討論要切合學生的實際，從學生已有的經驗、情感出發，不能脫離學生的生活實際和情感需求，否則討論對學生就沒有吸引力，當然就更談不上討論效果了。對策：選擇發生在學生身邊的，學生都熟悉的問題來討論。以“抵制誘惑”為例，我用多媒體播放法輪功練習者天安門廣場自焚慘狀的錄像，創設情境，設置論題：法輪功功的危害；為什么人會失去理智而自焚——走上不歸路的原因——邪教的誘惑。我在肯定學生發言的基礎上，把教學引到“誘惑”上，讓學生獨立發言：生活中遇到過哪些不良誘惑？接著我選擇了一個典型的問題，讓學生分組討論：如何抵制網吧誘惑。這對中學生而言，具有普遍的現實意義，也有切身體驗，討論引起了學生的情感共鳴，討論效果非常好。
　　2.論題缺乏趣味性。興趣是最好的老師，學生如果對討論的主題不感興趣，就不會積極地投入課堂討論中。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。那么如何使學生對討論產生興趣呢？教學中要觸及學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要。首先，選擇切合學生思想和生活實際的論題，讓同學們感到親切自然，而且學有所用，不是空談。這樣他們自然會興趣高漲，積極參與。其次，充分利用圖文、聲像并茂的多媒體課件，讓那些形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲把學生帶入寬松愉快的學習中，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。
　　3.論題缺乏深度。有些單純的簡單的知識、原理和認識方法，學生通過自主學習教材和獨立思考，就能理解和掌握，無須進行小組討論；有些問題經過教師的啟發，學生通過獨立思考能夠解決的，也沒有討論的必要。討論的問題必須是學生個體的自主探究所無法解決的問題，必須集中群體智慧，經過合作討論，互相補充，互相辯論，方能解決的難題。為討論而討論，只會讓學生厭煩，甚至失去學習的興趣。
　　三、小組討論不充分
　　1.課堂討論設置太多。一堂課組織多次小組討論，卻沒有時間的保證，每次討論沒有充分展開，就匆匆結束，這樣對學生的討論積極性有很大的打擊，得不償失。一般情況下，一堂課組織一次至多兩次討論就可以了，每次一般5—10分鐘，學生感興趣的內容，有利于解決學生實際問題的內容，有一定難度的內容，一定要給學生多一點時間，爭取討論透徹。
　　2.教師的控制意識太強。教師在學生課堂討論時，有必要在教室里巡視，了解學生討論的情況，給學生以啟發和指導，但注意不要充當控制的角色，不要頻繁打斷討論進程，不要過早發表自己的想法，而要鼓勵學生傾聽彼此的意見，充分地發表自身見解，促使學生形成自己的觀點和批判性思維。在學生討論過程中，教師要起協調作用，要把握討論的時間，提出討論的總體要求，凸顯學生的主體性，合理掌控課堂討論。
　　教師要充分認識課堂討論在教學中的重要性，以學生為主體，精心組織課堂討論，充分調動學習的積極性和主動性，全面提高教學效