歷史課堂提問的藝術(shù)

　　課堂提問是教學(xué)過程中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的有效途徑，也是啟迪學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力。教師要善于發(fā)揮提問的作用，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，除了注意提問科學(xué)性之外還必須講究提問的藝術(shù)性——把握好提問的“度”。
　　1.把握好提問的難度
　　根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在提問時(shí)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合“最近發(fā)展區(qū)”。如果問題簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，就等于白問；如果問題太難，超出了學(xué)生心理認(rèn)知的發(fā)展水平，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生的個(gè)性差異、最近發(fā)展區(qū)不同，因此，問題設(shè)計(jì)要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，難易程度要適中，滿足不同層次的學(xué)生，要讓所有學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的體驗(yàn)。這樣，就不會(huì)讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。
　　2.把握好提問的梯度
　　人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必須遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對(duì)于那些有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，可以采用循序漸進(jìn)、化整為零、化難為易的辦法，把一些復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題，通過問題分解來降低問題的難度。在設(shè)計(jì)問題組時(shí)要注意各問題之間的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問題的整體效益，即用“問題組”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。既要給學(xué)生指出思維的方向，分層引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，如對(duì)尖子生要適當(dāng)拔高學(xué)習(xí)要求，提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)，鼓勵(lì)這部分同學(xué)向縱深發(fā)展，進(jìn)一步提高；對(duì)學(xué)困生要進(jìn)行耐心細(xì)致的點(diǎn)撥與啟發(fā)；對(duì)心有困惑的學(xué)生要進(jìn)行春風(fēng)化雨式的談心活動(dòng)。
　　3.把握好提問的角度
　　問題設(shè)計(jì)要分別著眼于知識(shí)的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的互相聯(lián)系，如新舊知識(shí)的聯(lián)系、理論與實(shí)際的聯(lián)系、歷史事件的前因后果、歷史概念的內(nèi)涵與外延、歷史規(guī)律的總結(jié)等。由于學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍，特別喜歡新鮮的、創(chuàng)造性的問題，而概念化的、老生常談式的提問，一般很難引起學(xué)生的探究欲望，而換個(gè)角度，采用新的說法，增加問題的形象性、啟發(fā)性、活動(dòng)性、開放性、應(yīng)用性，具有生活背景和實(shí)際意義的問題，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　4.把握好提問的精度
　　一節(jié)課只有45分鐘，為了盡可能優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂提問要緊扣課標(biāo)、考點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)準(zhǔn)確，提問一定要有嚴(yán)密的邏輯性，要精確發(fā)問，不能只停留在問題表面“隔靴搔癢”或是在核心問題的外圍打轉(zhuǎn)，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活，聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展，注重新的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)。
　　5.把握好提問的密度
　　學(xué)須有疑，學(xué)有疑，但“問”須有度。課堂提問的成功與否，不在于提了多少問題，而在于問題能否引起了學(xué)生的探索欲望，能否發(fā)展學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。“滿堂問”或“是非問”——濫問，學(xué)生會(huì)疲于奔命，精神過度緊張，容易造成疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生的深入思考，其結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；“滿堂灌”——寡問，學(xué)生難有參與機(jī)會(huì)，則使整個(gè)課堂缺少師生間必要的交流與互動(dòng)。所以，提問要適度、適時(shí)、適量，在講解抽象歷史概念時(shí)進(jìn)行提問，在總結(jié)歷史規(guī)律時(shí)進(jìn)行提問，在知識(shí)連接處進(jìn)行提問，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處提問，在學(xué)生的認(rèn)知矛盾處提問？在探究處提問，在學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)時(shí)提問，在學(xué)生注意力分散時(shí)提問。
　　6.把握好提問的經(jīng)緯度
　　課堂提問要注意知識(shí)的拓展與延伸。問題的經(jīng)度就是要縱向聯(lián)系某一知識(shí)點(diǎn)在不同歷史時(shí)期或階段的演變發(fā)展過程，從而使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，做到點(diǎn)、線、面相結(jié)合。如，古代中國(guó)的政治制度中“君主專制制度的演變”，從秦朝的建立到清朝的強(qiáng)化，一脈相承，具有前后的縱向聯(lián)系，這樣學(xué)生就能形成完整的知識(shí)體系。問題的緯度就是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系、比較，擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的外延，提升學(xué)生的歷史思維能力。如歐美代議制這一知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)列表比較美國(guó)共和制與英國(guó)君主立憲制的異同，體會(huì)資產(chǎn)階級(jí)代議制在西方的廣泛影響，從政治民主化進(jìn)程的角度認(rèn)識(shí)人類文明的統(tǒng)一性與多樣性。
　　7.把握好提問的廣度
　　課堂提問要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生由被動(dòng)地接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索研究，是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利。問題設(shè)計(jì)要有層次性。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，既面向優(yōu)秀學(xué)生，又尊重學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每位學(xué)生的個(gè)性和潛能，因材施教，分層設(shè)問，為每位學(xué)生提供表現(xiàn)、成功和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在可能的范圍內(nèi)充分發(fā)展。
　　8.把握好提問的進(jìn)度
　　課堂提問，不是簡(jiǎn)單的一“問”一“答”，教師要根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況，控制好進(jìn)度，把握好提問的節(jié)奏。教師在提出問題后，要留出時(shí)間給學(xué)生思考，如果時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)問題就缺乏充分的感知和足夠的思考，學(xué)生思維無法深化，容易造成答非所問；時(shí)間太長(zhǎng)，則又使教學(xué)像一盤散沙。在這段時(shí)間內(nèi)，教師既不能無事可做，又不能步步追問，干擾學(xué)生的思維，而應(yīng)用激勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)和對(duì)象，取得最佳的提問效