高中物理學習興趣的培養策略

　　“興趣是最好的老師”，凡有成績者無不對自己從事的事業有著濃厚的興趣，興趣推動他們孜孜不倦地追求而取得成功。物理學家丁肇中費勁6年心血發現“J粒子”，成為第一位獲得諾貝爾獎的中國人。記者問他：“你如此刻苦，不覺得累嗎？”他這樣回答：“不不不，一點也不，沒有任何人強迫我這樣做，正相反，我覺得很快活。因為有興趣，我急于要探索物質世界的奧秘，比如搞物理實驗，因為興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜待在實驗室，守在儀器旁。我急切地希望發現我要探索的東西。”可見，只有提高學生的學習興趣，才能讓學生學習快樂學習、高效學習。那么，如何激發學生的學習興趣？
　　1.培養學生的成就感
　　成就感對于主動選擇活動項目具有重大影響，如果能夠將學生的這種積極性引導到學習活動上來，就必將有利于學生的健康成長。諾貝爾的目標是發現炸藥，這是他的追求，當他實驗成功時，哪怕被炸傷，他也興奮不已。學生的目標是學好物理，這是他的心愿，當他取得優秀的物理成績時，他心中也滿是成就感。可見目標無論大小，只要是在自己強烈意愿驅動下主動制定的，當目標實現時就能體驗到成就感。目標的設置如果太低，實現的過程過分容易，就會使成就感減少甚至沒有；如果設置太高，根本不在“跳一跳”就能達到范圍之內，無法達成，就會讓學生產生挫敗感。這就要求老師充分了解學生，給學生提出適當的要求，讓學生在學習的過程中獲得成就感。
　　為了提高班上一個物理基礎薄弱學生邱興華的成績，我和他的同桌王東秘密協議好幫助他，我把月考試題部分泄露給王東，然后讓王東找到資料上相似的題去找邱討論，結果邱的成績大大提高。我還在班上表揚了邱，從此他的學習興趣一發不可收拾，在2010年高考中取得107分的好成績。
　　2.理論聯系實際
　　物理來源于生活，又應用于生活。我們應從身邊熟悉的這些生活經驗入手，由淺入深，循序漸進。物理學習不僅僅是學會幾個物理概念、掌握幾個物理公式、處理幾個物理問題，更重要的是，學生通過對物理知識的學習，將身邊的物質世界與物理課本聯系起來，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘，學生在探索物理現象的過程中會充滿無限樂趣；當學生將所學的物理知識及科學研究方法應用到日常生產、生活中時，就會獲得巨大的成功與喜悅感。這些都會提高學生的整體科學素養和邏輯思維能力。這就要求我們在教學物理知識的同時，有意識地去解釋生活中相關的現象。
　　3.不斷提出問題讓學生去解決
　　保持興趣最簡單的辦法就是不斷給學生提出問題，學生為了回答一個問題而去學習的時候，學習就具有了目的性，就會產生興趣。
　　新教材曲線運動的編撰中，對拱形橋的問題就是用這樣的方法：教材分析了汽車在拱形橋最高點的分析方法，然后就讓學生自己分析出過凹形橋最低點，接著提出汽車不在最高點如何分析？最后思考與討論提到地球可以看成一個巨大的拱形橋，如果汽車的速度不斷增大就會出現什么現象？學生帶著這個問題去計算，很快就會發現航天器的原理，從而產生強烈的學習興趣。
　　4.重視教材中的學生實驗與演示實驗
　　百聞不如一見，百見不如一干，指的就是聽老師講百遍還不如看老師做一次演示實驗，看老師做百次演示實驗還不如自己動手做學生實驗。高中階段基本上都是驗證性實驗，相對簡單，可操作性較強，完成教材安排的實驗并自己做些設計性小實驗，對于提高學生學習興趣，培養動手操作能力，培養發現解決問題的能力是其他方法都無法取代的。
　　5.幽默的語言
　　“強扭的瓜不甜”。學生如果在威逼利誘下學習，效果是可想而知的，教師以生動有趣，幽默詼諧的語言講授知識，可以讓學生直接感受到學習過程的樂趣，享受輕松愉悅的情緒體驗，從而快樂主動地學習。
　　我做過一個問卷調查，學生喜歡的老師類型之中幽默詼諧的老師是比例最高的，所以我也在這方面下了番工夫，以下就舉兩例以拋磚引玉。
　　學習系統誤差時，我讓同學找出生活中測量時存在系統誤差的事例，同學們也說了很多，最后，我列舉了一例：用菜市場的秤測質量就會產生系統誤差。可能這也許不是誤差而是錯誤，但是同學們在笑聲中深化了對系統誤差的理解：測量值總偏大或偏小。
　　分析教材第五章第6節向心力課后習題第3題之后，討論了如果轉速增大就會出現離心現象的情況（我是上完了第7節后回過頭來評講練習的）。最后設問：假如你和成龍在轉盤上比試，你會站在中間還是邊緣？學生同聲回答：“中間！”我說你們好傻。同學愕然，我解釋：“和成龍比試還站在中間，等著挨打嗎？站在邊緣，甩出去后就逃跑吧！”同學們大笑。
　　我沒有給學生布置多少課外作業，但是我帶的兩個班學生的物理學習興趣都非常高，他們自己買了許多資料來做，物理成績也很不錯。當然幽默只是物理課堂的點綴，要合理運用，用得好可以活躍課堂氣氛，加強學生印象；用得不好則可能畫蛇添足，適得其反。
　　6.重視對物理學史的了解
　　很多同學是對物理史感興趣的，但是由于懶惰、時間不充分或是條件不允許而對物理學史沒有更多的了解。這就要求老師在教學中，不僅把日常生活、生產勞動中發生的現象、問題與教材緊密聯系起來，使學生認識到學習的現實意義，還把歷史引入教學中，把科學理論的建立，科學發現的過程，科技發明對人類社會發展的貢獻用生動的事例展示給學生，并通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端，以及尚未解開的物理課題激發學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態度和科學的思維方法，不斷提高自身科學素質、養成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識。例如，牛頓是舉世公認的偉大科學家，在高一一開始以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學研究歷程，從而消除了科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力①。
　　總之，興趣靠培養，只要我們多了解學生，多思考方法，多提高專業水平，就一定能使他們愛上物理。
　　注釋：
　　①該段引用方文博《關于中學生對物理學史的認識的調查報告