探究中學生物理學習困難的成因與教學對策

　　摘 要： 本文把握中學生物理學習中存在的困難，深入分析其原因，并尋求實效性的對策。著重從中學生的認知能力、學習動機、意志品質、思維方式，以及教師教學方式等方面入手，深刻剖析導致中學生物理學習困難的原因，提出了注重心理素質訓練、加強學習策略指導、引導獨立探究，以及創新教學模式等具有操作性和實效性的應對措施及策略。
　　關鍵詞： 高中學生 物理學習困難 原因分析 教學對策
　　高中物理在現行的理科教學中，最使學生感到頭痛。主要原因是：高中物理所學內容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，以數學為工具，以語文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力，以及數、形、圖轉化能力，等等。面對這樣一門課，若學生沒有良好的學習心理狀態和思維習慣，在教學過程中就會產生消極情緒，出現自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象。教師要正確對待，分析各類學生學習困難產生的原因，及時地、有目的性地矯正心態和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學習。
　　一、物理學習困難的含義
　　我們認為，物理學習困難是指智力正常的學生物理學習成效低下，不能適應物理學習要求的狀態。
　　物理學習困難不是智力低下、感官障礙、缺乏學習條件等因素造成的。學習困難是指物理學習過程中某一階段的狀態，而不是依據最終結果作出的判斷與評價。不同學生的物理學習困難程度不等，成因不一。但是學習困難是暫時的，物理學習能力可以通過鍛煉提高。
　　二、高中物理學習困難的分析
　　1.高一物理存在臺階。
　　初、高中教材內容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊，是造成臺階的原因之一。初中物理重在定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，教學要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。初中物理介紹物理量重點講它的量度、定義，而對其物理意義講解較少。如對力這一物理量，僅要求學生知道“力是物體對物體的作用”，目的僅讓學生知道“力的作用是相互的”，對作用力與反作用力避而不談。高中物理在介紹物理量時，重點要介紹其物理意義。如介紹位移，著重介紹它從起點指向終點的有向線段，涉及矢量。著重介紹基本規律是在什么條件下產生的，再介紹它的物理意義。
　　2.存在學習心理障礙。
　　學生普遍存在畏難情緒，心理壓力較大。而且高一物理的運算又迅速地從單純的算術、代數運算過渡到函數、圖像、向量、極值等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應用數學分析能力，以及與之對應的優化方法、學習習慣和思維質量。這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說，無疑是一個思維方式中質量上的飛躍。不良的競爭，過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理不勝負荷，從而產生學習障礙。
　　3.存在學習的思維障礙。
　　（1）用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象。
　　高中學生已經從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現象，積累了一定的生活經驗。有些生活經驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎，有些生活經驗是錯誤的。錯誤的生活經驗往往會導致他們的思維障礙。如：生活經驗告訴學生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學生產生滑動摩擦力和運動方向始終相反的錯誤結論。又如：生活經驗告訴學生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來”，很容易使學生產生“靜摩擦力的大小和手的握力有關”的錯誤觀點。
　　（2）思維定勢。
　　所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。
　　學生極易按照習慣的思考方法處理問題，往往會陷入思維功能僵化，處理問題絕對模式化的困境。在高中講了功的表達式W=FScosθ后，若問：“一個人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學生馬上回答做功為零。因為沿圓周一周位移為零。再聯系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。
　　（3）以數學關系式代替物理概念。
　　學生在思考物理問題時帶有一種“數學慣性”，將物理問題數學化，忽視事物的物理事實和物理意義，以數學關系代替物理概念。
　　例：空間某點的電場強度可用公式E=F/q來表示，若問當q增大、減小或不存在時，該點電場強度如何變化？很多同學會簡單地從E=F/q出發，用數學知識進行分析回答，忽視其表達的物理含義，從而造成錯誤，形成思維障礙。不少同學都單純從公式出發，用數學知識分析，回答趨于無窮大，脫離了物理事實（質點）的限制而得到錯誤的結論。
　　（4）只重結果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規律的本質和內在的聯系。
　　只要得出正確的結果，就不愿多想其他的解決方法。在解決問題時很難展開聯想，影響思維的流暢性。例：在電場這章的學習中，問學生帶電粒子在電場中運動時動能的變化和什么因素有關？學生會回答和重力做功有關。由于沒能真正理解物體做功和功能變化的關系，沒有考慮到電場力做功的作用。
　　三、克服高中物理學習困難的幾點教學措施和嘗試
　　1.對教師自身的要求。
　　（1）要求教師在教學中應從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據課程標準和學生的發展需要做出新的構思和處理。不斷提高對教學實踐進行反思的能力。（2）注重教學過程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，創設各種情境，誘導學生主動學習，多啟發，使學生的非智力因素得到較大限度的開發。（3）正確使用評價手段。我們要客觀評價，注重試題的內容分析，及時找學生座談，了解存在問題，解決問題，對成績差的學生絕對不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們在物理學習中的閃光點，鼓勵，多安慰。（4）善于聽取學生膚淺或錯誤的看法，并進行矯正。要主動與學生交談，以長輩的胸懷消除師生的代溝。當發現學生物理學習退步后，老師與學生又不能達成共識時，多與其他教師溝通，必要時與家長溝通，及時了解他們存在的問題，找準病因，知道他們的思想動向，調整他們的心理狀態，維護他們的自尊，逐漸引導他們，使他們自我覺醒。
　　2.培養學生學習物理的濃厚興趣。
　　興趣是學好物理的潛在動力。培養興趣的途徑很多，應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系。在身邊有很多的物理現象，用到了很多物理知識，如說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺。
　　3.讓學生積極參加研究性學習活動。
　　活動的參與，可以使課堂上學到的知識實用化，使學生感到物理是很有用的。學生通過參與研究性學習，能提高動手能力，變得對物理越來越感興趣。
　　4.經常對學生進行學法指導。
　　要求學生積極預習，認真聽講，及時整理，獨立作業，重視訂正。引導學生根據物理學科的特點，積極探索適合自己的學習方法。
　　教師要真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。
　　綜上所述，在高中物理教學中，培養學生良好的心理狀態和思維習慣，是我們在教學工作中不可忽略的重要環節。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養學生優良的物理思維品質，及時解決學生學習中存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使學生更愛學物理，更會學物理。
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