初中化學教學中如何促進探究性學習

　　摘 要： 傳統的化學教學過分強調對化學知識的掌握，教師過分強調學生對知識的接受，對科學結果的認同。新課程理念倡導以提高學生科學素養為主旨的探究性教學。化學新課程理念呼喚探究性學習。教師在初中化學教學中培養學生的探究性學習的能力，應選擇有利促進學生探究性學習的內容，深入研究，運用探究性學習的教學策略。
　　關鍵詞： 初中化學教學 探究性學習 教學策略
　　德國教育家第多斯惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”現實中的化學教學，教師過分強調學生對知識的接受，對科學結果的認同，忽視了對科學產生過程的探究，忽略了對學生學習情感的喚醒、對探索精神的鼓舞與激勵。新的《化學課程標準》倡導“在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的理念”，教師必須對探究性學習進行研究，從而促進學生的探究性學習。
　　探究性學習，就是指學生在教師的引導下，運用類似于科學研究的方法，對客觀事物進行探究的學習方法。它以學生自主學習和合作討論為前提，以現行新的化學教材為依托，以學生的親身經歷和體驗科學探究過程為主旨，以培養學生的終身學習能力和激發學生的化學學習興趣為目標，以養成學生具有探索精神為主線，是一種不可取代的重要學習方式。
　　一、初中化學探究性學習內容的選擇
　　（一）選擇適合學生的探究性實驗。
　　探究性實驗內容的選擇可以從下面層面進行挖掘。
　　第一，引導學生理解實驗原理，嘗試不同反應條件對實驗影響的探究。這類探究是一個淺層次的探究，有利于學生深入掌握有關的實驗原理，為更高層次的探究奠定知識基礎。初中化學教材中此類探究性實驗并不多，主要有：過氧化氫溶液中加入二氧化錳產生氧氣速率快慢的探究；燃燒條件的探究；電解水實驗中用純水和在純水中加入一定的導電物質產生氣體速率快慢的探究；鐵生銹條件的探究；固體顆粒大小與溶液反應速率快慢的探究，等等。
　　第二，研究教材實驗，引導學生嘗試對部分實驗裝置進行改進的探究活動。初中教材中的有些實驗裝置，存在實驗費時費藥、環境污染等缺陷，對這些實驗，教師應帶領學生對其進行改進探索。從而彌補了實驗不完整、不易觀察實驗現象等缺陷。如初中化學下冊“一氧化碳還原氧化鐵”的實驗中，對尾氣的處理是用酒精燈將其燃燒掉，這顯然是一種浪費，它完全可以將尾氣引到用作加熱的酒精噴燈處進行燃燒，這樣既處理了尾氣又節約了資源。
　　第三，教師提出實驗目的，組織學生設計實驗方案。學生通過一些訓練，具有了一定的探究能力，教師可以有目的地提出一些實驗要求，讓學生以多種學習方式設計實驗方案，相互交流，找出個案中的優點，從而尋覓最佳方案。教材中這類探究性實驗可挖掘的比較多，內容和形式也比較靈活。學完《酸和堿之間會發生什么反應》后，可以給出這樣的一個實驗設計題目：設計實驗證明“酸和堿之間的反應”其實就是證明“酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子發生了化學反應”。
　　（二）選擇化學與環境、社會、生活的開放性化學問題進行探究性學習。
　　探究性學習過程是一個開放的教學空間，途徑和答案都不唯一，依靠學生從不同的角度、采用不同的方法、根據不同的需求去解答；探究活動的場所更是可以在課外或課堂，探究的問題可以是書本上的，也可以是實際生活中的，探究的形式可以是實驗、調查、討論。
　　二、初中化學教學中探究性學習的教學策略
　　（一）教師積極進行教學研究，促進化學探究性學習。
　　新的化學課程標準的實施過程，是一個不斷進行教學研究的過程，沒有固定的模式。教師應圍繞化學課程改革的重點——探究性學習，結合具體的教學實際開展研究：研究教學中的具體問題、研究探究活動在課、內外如何組織實施、研究探究教學的策略、研究如何對學生的探究性學習進行合理的評價、研究不同層次的學生在探究性學習中的目標及內容的選擇，等等。
　　（二）努力營造安全、民主、生動活潑的學習氛圍，喚醒學生自主探究。
　　學生學習知識的良好情感體驗是促進學生產生創造力的強大內驅力，安全、民主、生動活潑的學習氛圍則是為學生的創造力注入了一劑興奮劑。心理學研究表明：“當人的情緒和情感處于興奮時，就會思維敏捷，創造性地分析問題、解決問題。”因此，教師在組織學生進行探究性學習時，要努力創建安全、民主、生動活潑的學習環境，善于引導學生從真實的化學情景中去發現問題，有針對性地展開討論，激發學生自主探究。
　　（三）重視探究性學習方法的培養，引導學生學會探究。
　　1.問題探究法
　　問題探究法就是學生在學習中，對自己提出的問題或對教師提出的問題進行探究和解決的方法，其探究模式為：發現問題—作出假設—收集證據—結論分析—解決問題。進行探究教學之初，學生的探究水平較低，可采用教師提出問題的方式進行，隨著學生探究意識的增強和能力的提高，教師可通過學生提問來組織教學，為學生釋疑解難創造機會。
　　2.縱橫探究法
　　從事物的縱向、橫向兩個方面去探究問題，獲取知識的方法。在學習了《空氣中氧氣含量測定》實驗后，教師提出問題：能與氧氣發生燃燒反應的物質較多，本實驗為何選用紅磷，可否用其他物質代替紅磷呢？學生提出自己的方案（如用鐵、碳、硫、蠟燭等），然后按學生提出的方案進行分組，學生經過分析、交流得出了結論：反應速率不快不慢，生成物為固體的物質紅磷或白磷比較合適。
　　3.發現式探究
　　由于無現成信息可直接收集到，須由探究者在材料的實際閱讀、解讀過程中予以發現、整理、分析獲取認識成果。有學生在探究《質量守恒定律》的實驗時，天平始終不平衡，這個現象與所學知識不相符合，通過自己的觀察和教師的幫助，學生發現自己實驗的裝置是敞開的，于是引發學生去探究哪些原因會影響這個實驗的準確性。
　　（四）對學生的探究性學習進行及時、合理的評價。
　　探究性學習的評價應該是過程評價和結果評價并重，強化評價的診斷性和發展功能及激勵作用，重視學生的自我評價。探究性評價的主體呈現多元化：可以是教師，可以是學生，可以是家長；評價內容呈現靈活化；評價的方式呈現多樣化：教師評價、學生評價、小組評價。
　　參考文獻：
　　[1]北京師范大學出版社.化學課程標準.
　　[2]張茹建.化學研究性學習內容的選擇.
　　[3]宋闖軍.化學探究性學習的探索與實