中學生物課堂導入法例談

　　摘 要： 導入是課堂組成的第一部分，巧妙地導入，不僅能吸引學生的注意力，激發學習興趣，而且能引導學生順利走進課堂，為圓滿完成教學任務奠定基礎。
　　關鍵詞： 中學生物 引入法 教學任務
　　中學教育是基礎教育，中學開設的各門課程都是學生必需的基礎知識課，生物學是中學必不可少的基礎課程之一。由于中考不考生物學，學校領導不重視，家長不關心，學生輕視。面對如此現狀，“怎樣上好生物課？”成了每一位初中生物教師共同的心聲。
　　在多年的教學實踐過程中，我領悟到：頭開得好，先聲奪人，引人入勝，激發學生的求知欲和好奇心，引導學生順利走進課堂教學，并積極地參與教學過程中。本文分析幾種我在平常教學中經常用到的有效的導入新課的方法。
　　一、故事導入法
　　把生活中的趣聞軼事，帶進課堂，吸引學生走進新課學習。
　　有次上《人類遺傳病》，正好是下午第一節課。陽春三月，天氣暖洋洋，一進教室，還沒開始上課，學生們一副無精打采的表情。于是我講了個故事：明朝開國皇帝朱元璋有一次興起，揮毫畫了副雄雞報曉圖，賜給大臣徐達。徐達受寵若驚，對著畫面稱贊道：“這雄雞的大黑雞冠真威風。”朱元璋心想：朕畫得是紅紅的雞冠，徐達說是黑色的，豈不是欺君？他剛想發怒，細想徐達何故要欺君，而且這人忠厚老實，其中必有原因，穩定情緒，這事就算過去了。第二天，朱元璋患病，美味放進嘴里不但味不香，還有些苦。他想人在病中難辨五味，若有眼疾，就難辨顏色。朱元璋將此發現告訴太醫，可惜太醫未加深思，草率作答。400年后，英國化學家、物理學家道爾頓在某一年圣誕節，他到街上買了一雙長筒襪作為禮物，送給母親。母親收到禮物后非常高興，只是覺得顏色實在太鮮艷了，與自己的年齡不相稱。道爾頓有些奇怪，他想深藍的顏色怎么會太鮮艷呢？母親告訴兒子他買的是紅色的，和櫻桃一樣紅。道爾頓很吃驚，自己明明挑的是深藍的，母親怎么說是紅的呢？他不相信，但是家人都說是紅的。這時，道爾頓知道自己的色覺與別人不同。具有科學天賦的道爾頓沒有放過這一偶然的發現，并把這種病命名為色盲，又稱道爾頓病。
　　現在，我們知道朱元璋患的是色盲癥，而且調查發現，男性患色盲癥的比例遠遠高于女性。今天我們一起進入人類遺傳病的學習。學生們個個抬頭挺胸，聽得津津有味。
　　二、情景導入法
　　興趣是最好的老師，對所學知識產生興趣，學習就不是一件枯燥乏味的事，而是一件自己愿意做的開心事。創設情境，親身實踐或通過影像資料激起學生的感性認識、獲得生動的表象，從而促進學生愉快地過渡到新課學習中。
　　在講授《生命起源》一課時，這部分內容抽象、空洞，講起來比較困難，學生也不容易接受。以往上這部分，我一直感到十分頭疼，照本宣讀，學生聽得昏昏欲睡，我也感到乏味。現在不一樣了，借助現代教育技術，利用多媒體輔助教學，通過形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使知識內容變抽象為具體，化難為易。看電視時發現“走進科學”有一期播放的是《生命起源》，我在網上找到以后剪截了與書本內容有關的部分，上課時播放給學生看，他們的興趣很高。這比教師單純用語言講授更容易為學生接受，也能使學生產生急切探知的心理。課后，有學生反映，老師以后要多放些視頻給我們看看，讓我們更多地了解科學世界。
　　三、游戲導入法
　　好動是孩子的天性，要抓住各種機會，巧妙地安排一些游戲，寓教于樂，在活動過程中學到知識。
　　如，在教授《生物對環境的適應》時，一上課先做個“尋找教室里的紙蝴蝶”的游戲。課前事先安排學生制作各種各樣的紙蝴蝶。上課時，請兩位同學蒙上眼睛，其余同學將各自做的紙蝴蝶粘貼在教室的墻上。墻壁事先安排粘貼上各種背景，然后讓兩位蒙過眼睛的同學“重見光明”，要求他們在同樣多的時間內看誰找到的蝴蝶多。如此反復三組，學生在游戲中體驗到蝴蝶只有在與體色相似的生存環境中才能不被天敵發現，生存下來，從而順利地引入生物對環境適應的學習中。
　　如在學習肺活量時，看誰憋氣時間最長，看誰一口氣蠟燭吹最多。在這過程中，學生在參與活動中開始進行知識的學習。
　　四、問答式導入法
　　教師運用學生已有的知識、經驗、觀察到的事物、現象借助提問指導學生思考回答進行新知識的教學。問題可以由教師提出，也可以讓學生自己發現。例如，在《水中的動物》的教學中，我是這樣安排的。
　　問：你知道水中的動物有哪些？
　　生：魚類。
　　生：蝦、蟹、螺螄。
　　生：河蚌、青蛙。
　　問：魚在水中依靠什么器官運動？
　　生：鰭。
　　問：水中動物用什么呼吸？
　　生：鰓。
　　生：老師，海象是哺乳動物，為什么海馬卻是魚類？
　　大家對水中動物了解得很多，但不全面，今天我們一起來比較全面地學習《水中的動物》。了解魚類適應水中生活的特點，剛才同學的疑問就能迎刃而解了。
　　在以教師為主導，學生為主體的師生共同活動中開始新課，這體現了以學生為主體學習的課改精神。
　　五、設疑導入法
　　自然界的生物之謎很多，教師充分抓住初中生天真、好奇、樂于接受新鮮事物的心理，巧妙地利用各種機會，使學生產生疑問，激發興趣，順理成章地進入新課地學習中。
　　在《生物的遺傳》的教學時：“為什么種瓜得瓜，種豆得豆。一母生九子，連母十個樣？”“父母把什么傳給了子女？”在《環境中生物的多樣性》教學時：“為什么鳥在天上飛，魚在水中自由地游泳？”在《人體的激素調節》時：“有些人多吃糖后，體內的血糖濃度升高，但1—2小時以后，血糖濃度又恢復到正常水平，這是什么原因？”先擺出問題，這些看似平常簡單的問題，如果讓學生回答，就不是輕而易舉的事。設置懸念，激發他們得到答案的渴望。
　　六、復習導入法
　　復習舊知導入新課是一種廣泛而常用的辦法。以舊引新，在新舊知識間架起一座橋，使學生感受到新知不新，自然過渡到新課，學會用舊知同化新知。例如，在蘇教版七年級上冊《能量的釋放和利用》這課時，我充分利用學習過的植物光合作用這部分內容引入新課。
　　師：光合作用的實質是什么？
　　生：一是物質轉變，即二氧化碳和水等簡單的無機物轉變成淀粉等復雜的有機物；二是能量轉變，即光能轉變為貯存在有機物里的化學能。
　　師：能量是生物圈中一切生命活動的命脈，植物的光合作用為生物圈提供了巨大的能源庫，但貯存在生物體中有機物內的能量必須釋放出來才能被生物圈中的生物利用。那么，有機物中的能量是如何釋放出來的呢？這節課我們一起來討論“能量的釋放和利用”這個問題。
　　對于同一章節連續性的教學，可采用口頭提問、教師概述、評講作業等方法實現。如：蘇教版第5單元《生物圈中的穩定與協調》第2節《人體內廢物的排出》第1課介紹了泌尿系統組成與腎單位的結構與功能，指出尿液是在腎臟的腎單位中形成的。隨之提出：尿液是怎樣形成和怎樣排出的呢？自然而然地進入新課的學習，既鞏固了舊知識，又加強了新舊知識的聯系。
　　七、實驗導入法
　　生物學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是生物學組成的一部分。中學生物學的教學內容比較復雜和抽象，學生沒有感性知識是很難理解和掌握的，通過實驗，學生比較容易接受有關知識。
　　在講授植物蒸騰作用的意義時，我準備幾個注射器、吸管和加入水的燒杯。然后請學生把燒杯中的水想辦法裝入注射器中。學生們很容易想到，用到的方法也很多。“自然界里水從高處向低處流，那么怎么讓水從低處向高處流？”通過對實驗的觀察，學生不難發現水從低處向高處流，需要動力作用。植物蒸騰作用能產生巨大的動力，使水源源不斷從根部向莖葉運輸。
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入新課的方法多種多樣，不論何種方法，教師都要因地制宜，充分調動學生的積極性，激發學習的興趣，起到事半功倍的教學作用。
　　參考文獻：
　　[1]中學生物學教學法.周美珍等主編.高等教育出版社，1991.
　　[2]新課程理念與初中生物課堂教學實施.首都師范大學出版社，200