大學生命教育的困境與對策

　　摘 要： 作者結合當前大學生命教育的困境，提出了一些對策與建議：高校應轉變教育理念，營造生命教育校園環境；培育生命教育專業教師隊伍，開發教材，開設課程；建立生命教育機構；探索科學有效的監管機制。
　　關鍵詞： 大學生命教育 內涵 困境 實施對策
　　近年來，大學生自殺與殺害他人事件屢屢發生。他們對生命如此地漠然與輕視，令人觸目驚心，引發我們深深思考。我們的大學生怎么了？我們的教育怎么了？我們深思后發現，其中一條非常重要的原因是：我們的教育缺乏生命意識，沒有教會學生去尊重、珍愛自己與他人的生命。
　　一、高校生命教育的內涵
　　所謂大學生生命教育，就是指通過有目的、有計劃、有組織地對大學生進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命價值充分展現的活動過程，其核心是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值。[1]它應該包括三個層面的內涵：一是引導學生認識生命，進而重視、珍惜生命；二是教育學生正確認識死亡，培養健康理性的死亡態度和有效行為；三是探討生命的意義，提升對生命的尊重與關懷，陶冶健全人格。[2]
　　二、高校生命教育的困境
　　一幕幕的校園悲劇使我們不得不對高校生命教育重新進行審視與思考，以解決高校生命教育中的問題。
　　（一）高校教育中缺乏生命教育理念，缺乏生命教育的氛圍。
　　以知識為本位的高校教育僅僅注重教給學生“何以為生”的本領，卻放棄引導學生思考“為何而生”，忽略教育學生尊重生命。這樣的教育，只看重學生的考試、分數與就業率，卻忽略對學生人文情懷的關注，放棄對學生其他素質的培養，拋棄對生命、自由、希望、愛與美等教育追求。可見，現實的教育片面地追求知識，將其放在過高的位置，結果造成大學人文精神的失落。對此，學者王洪才認為，人生絕對不是為知識而知識，或為了獲得知識所代表的符號，相反，獲取知識是為了獲得知識背后所隱藏的智慧，是為了實現人生的意義和價值。如果人成為知識所代表的符號的奴隸，而不是知識的主人，那么就失去了人們對知識追索的本意。[3]
　　（二）高校生命教育缺乏專業的師資隊伍。
　　現階段，高校生命教育還是一新生事物，缺乏一支專業的師資隊伍，主要依靠高校輔導員隊伍對人性、人的本質、價值和準則等抽象內容的講解來實現。2006年以來，中國宋慶齡基金會先后舉辦了三期“中華青少年生命教育教師高級研修班”，培訓雖然比較專業，但受眾面卻極小。2008年以來，云南省委高校工委、云南省教育廳舉辦了十幾個“三生教育”師資培訓班，培訓比較系統，針對性也強，卻局限于云南省內各高校教師。
　　（三）高校尚未開設獨立的生命教育課程，缺乏獨立課程教材。
　　目前，高校生命教育的開展主要依托思想政治教育。思想政治教育雖然涉及人生觀和價值觀教育的內容，但沒有把個體生命的存在與發展納入其教育目標之中，因此生命教育課程一直處于萌芽階段。另外，思想政治教育的目標一般都是強調宏觀層次的，故而，其課程內容抽象，教學方法簡單，缺乏人文關懷，致使學生的抵觸情緒較高，教育效果較差。可見，開設獨立的生命教育課程與編寫獨立的生命教育教材實為必要。只有這樣，生命教育的內容才能系統地、完整地呈現給學生，引起學生對生命的重視nnVDf8A0PsCvI66xG7Nygg==，使其尊重、珍愛生命。
　　（四）高校生命教育缺乏統一的組織機構。
　　高校生命教育的開展，主要依靠主管學生管理工作的學生處老師、各二級學院（系）的副書記、輔導員，通過對學生進行生命價值觀教育、安全教育、心理健康教育來實現。這種教育模式往往理論性較強，注重說教，偏離現實生活，忽視人文關懷，不能從生命本體出發探索生命，缺乏生命教育的實際內容，以此來評價個體生命的行為道德，從而導致在道德教育中出現生命的“空場”。可見，高校生命教育應該像心理健康教育一樣，成立專業的、統一的組織機構，構建信息收集和危機干預的網絡體系。
　　三、實施高校生命教育的對策
　　走出目前高校生命教育的困境，可以從以下幾個方面著手。
　　（一）轉變高校教育理念，營造生命教育校園文化環境。
　　教育理念是教育改革的靈魂與核心，對教育的發展發揮著決定性的作用。因此，教育要首先從理念上進行轉變，變“知識本位”為“以人為本”。這就要求教育首先要重視人的價值，肯定人的作用，承認人的力量和能動性，立足于以人為根據。堅持一切從人出發，尊重人、理解人、關心人，充分調動和激發教育對象的積極性和創造性，以達到人的全面發展的目的的觀念。[4]因此，高校要注重人性化教育，把教育學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命、超越生命作為其教育的指導思想，對學生的人文精神的培養給予充分關注，以使學生對生命有更深刻的體會，使其生命得到更為充分的發展。[5]另外，學校要利用一切教育資源，拓展生命教育的途徑，大力營造良好的文化氛圍、輿論環境和校園周邊環境，建設具有本校特色的校園文化，充分發揮其價值導向和娛樂功能，為學生健康生命觀的形成奠定環境基礎，鞏固生命教育成果。[6]
　　（二）培育生命教育專業教師隊伍，開發生命教育教材，開設生命教育課程。
　　當前，應培育一支專業教師隊伍、開發專業教材并開設生命教育課程，為實施生命教育提供人才與物質保障。高校培育生命教育專業教師隊伍大致有以下途徑：第一，借助一些學術團體與各種基金會舉辦的生命教育高級研修班；第二，建立高校生命教育師資培訓基地，聘請一些生命教育專家與學者為導師，選派一批思政與心理健康教育教師參加培訓；第三，主管部門支持有條件的高校在相關學科專業領域開展“生命教育專業”的探索，招收“生命教育專業”的研究生與本科生，培育生命教育專業教師。與此同時，高校應積極探索生命教育教材的開發與利用。組織生命教育專家與學者認真研究、借鑒國外與港臺生命教育教材，整合各學科生命教育資源，編寫高質量的生命教育教材。在此基礎上，還要開設獨立的生命教育課程，將生命教育的內容體系系統完整地傳授給大學生，引導其樹立正確的生命意識。
　　（三）建立高校生命教育機構。
　　高校生命教育機構是高校有效開展生命教育的組織保障。在學校層面設立生命教育機構，在院系層面上設置專職的生命教育輔導員，在班級與宿舍層面上分別設有生命教育的宣傳員與信息收集員。這樣高校就構建了集學校、院系、班級、宿舍四元于一體，以學校生命教育機構工作人員與院系生命教育輔導員為兩翼，即“四元一體，一體兩翼”的信息收集網絡和危機干預體系，隨時宣傳生命教育知識，及時把握大學生的動態，做到預防與干預相結合。
　　（四）探索科學有效的生命教育監管機制。
　　生命教育貫穿于高校教育教學的全過程和學生日常生活的方方面面，對大學生的健康成長發揮著重要作用，因此，我們要努力探索科學有效的生命教育監督與管理機制。第一，主管部門建立相應的領導機構，專門負責指導高校生命教育的協調、組織與實施等工作，為大學生命教育的順利開展提供政治與組織保障；第二，學校設立獨立的大學生生命教育監督機構，要對大學生生命教育領導機構的工作進行監督，也要對相關教師生命教育的開展進行監督，并對其取得的成效進行評價。[7]
　　參考文獻：
　　[1]盧文濤，張學龍.當代大學生生命教育思考[J].湖南工業職業技術學院學報，2010，10（4）：89—89.
　　[2]蔣強軍.高校大學生生命教育研究[D].合肥：合肥工業大學，2007.
　　[3]王洪才.論教育學的三種視界[J].北京師范大學學報（社會科學版），2000，（4）：20—24.
　　[4]張耀燦，鄭永廷.現代思想政治教育[M].北京：人民出版社，2009.
　　[5]胡思源.大學生生命教育探索[D].青島：中國海洋大學，2010.
　　[6]潘美姬.當代大學生生命觀存在的問題及對策研究[D].開封：河南大學，2008.
　　[7]秦星.當代大學生生命教育研究[D].蘇州：蘇州大學，201