對提高本科紡織工程專業實踐教學質量的探討

　　摘 要： 作者結合現代紡織工程科學技術和高等教育理論與實踐，闡述了紡織企業對工程專業人才實踐能力的新要求，分析了紡織高等教育實踐環節教學的現狀及存在的重理論輕實踐等問題，提出了改革學制與教學計劃、建立穩固實習基地、加強實踐教學的日常管理與考核和增強實踐教學師資隊伍等提高紡織工程專業實踐教學質量的途徑。
　　關鍵詞： 本科紡織工程專業 實踐環節 教學質量
　　培養大量的適應經濟社會發展需要的高素質具有實踐能力的應用型人才，不僅是我國經濟轉型和結構調整的迫切需要，而且是高等教育事業進一步優化結構、健康發展的內在要求。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出高教要適應國家和區域經濟社會發展的需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才人才培養規模[1]。紡織工業在我國國民經濟中占有非常重要的地位，紡織工業“十二五”發展規劃明確指出，要由紡織大國轉變為紡織強國。為實現這一目標，紡織企業急需具有綜合實踐能力的高素質人才。在我國紡織行業發展的關鍵時期，紡織工程高教無疑將肩負著十分重要的歷史使命。
　　一、加強紡織工程專業實踐教學的必然性
　　1.提高學生實踐能力是我國紡織產業發展的需要。
　　隨著全球經濟的發展，我國紡織產業正在進行艱難的轉型，人才的匱乏已經成為很多企業的心病。根據當今紡織科學和生產技術的發展，紡織工程專業人才的特征包括三個方面：（1）掌握較扎實的基礎理論和專業知識；（2）具有較強的實踐動手能力，具有一定的技術創新意識和能力，能夠直接參與企業一線技術創新，解決企業實際面臨的工程技術難題；（3）掌握必要的多學科知識，能夠較好地解決技術活動中所涉及的經濟、管理和法律等方面的問題[2]。因此，培養高素質具有實踐能力的紡織人才是紡織產業發展的需要。
　　2.加強紡織工程專業實踐性教學是我國紡織高等教育發展的要求。
　　紡織工程專業的高教主要是為紡織生產第一線培養具有一定紡織理論基礎、掌握一定紡織生產技術，同時具有實踐能力、創新精神和創業精神的高素質人才。所以，實踐教學和理論教學是紡織高等教育人才培養的兩個重要環節，理論教學不能代替實踐性教學，兩者不可偏廢[3]。由各實踐教學環節有機地組織起來的實踐教學體系在強化學生的紡織工程意識、增強思維和創新性能力等方面具有其獨特的功能。加強實踐性教學，增強學生的實踐能力，已成為培養和造就知識深厚、能力強、素質高的人才的必然要求。
　　3.培養具有綜合實踐能力的人才是紡織高校應對激烈競爭的現實選擇。
　　據人力資源和社會保障部的調查統計，2012年全國有680萬大學生畢業，大學生就業形勢嚴峻，而且將是一個長期態勢。受國內外各種因素的影響，紡織行業發展也是時好時壞，紡織專業學生就業形勢不夠穩定。在現實主義的引導下，就業前景無疑成為家長和學生選擇學校及專業最主要的影響因素。那些能夠培養具有綜合實踐能力人才的高校和學生能在企業順利獲得崗位的高校將在學生生源爭奪和就業競爭中取得優勢。所以提高學生的適應能力、綜合實踐能力，從而保證就業率和就業水平已經成為紡織高校的現實選擇。
　　二、紡織專業高等教育實踐教學中存在的問題
　　1.教學計劃中理論教學學時多，實驗、實踐教學學時少。
　　根據對幾所高校紡織工程專業培養計劃的分析，各教學環節所占學時比例大致為公共基礎課33%，學科基礎課24%，專業課16%，選修課7%，集中性實踐環節20%，另外理論課課內實驗平均約占理論課學時8%左右。目前，各紡織高等院校紡織工程專業各種實踐環節及學時大致如下：專業實驗主要有紡織材料學實驗（平均32課時）、織物結構與設計實驗（平均32課時）、紡織測試技術實驗（平均16課時）、現代棉紡技術實驗（平均16課時）、現代織造技術實驗（平均16課時）和針織學實驗（平均8課時）；專業課程設計為紡紗產品設計和織造產品設計（平均2周）；專業實習主要有認識實習（平均2周）、棉紡專業實習（平均2周）、棉織專業實習（平均2周）、生產實習（平均4周）、畢業實習（平均4周）、試紡試織（平均2周）和做畢業論文（平均14周）。可以看出，實驗實習等實踐教學學時較少[4]—[5]。
　　2.實驗教學依附于理論教學，設計性、綜合性實驗少。
　　從所開出的實驗課程及實驗項目可以看出，實驗內容沒有結合紡織工程專業實踐性強的特點，如紡織材料學實驗，大多是根據理論課的內容，有關紡織材料性能驗證性的實驗較多，而對紡織材料進行具體成分分析等內容較少；實驗操作和步驟與紡織企業的實際情況也有差異；紡織測試技術實驗偏重于驗證各種通用傳感器的原理，而沒有針對在紡織設備及儀器中各種傳感器的設計性實驗；現代棉紡技術實驗、現代棉織技術實驗和針織學實驗都存在著內容不夠全面、不貼近生產實際的問題，有關產品質量測試實驗多，而關于生產工藝的實驗很少。
　　3.實習經費不足，實習基地建設困難。
　　認識實習、專業實習、生產實習、試紡試織和畢業實習都涉及實習經費和實習基地的問題。在經費不足的情況下，學生不能全面了解各地各類紡織企業的情況；各紡織企業多為私有性質或股份制企業，學生實習不能給他們帶來明顯利益，反而會帶來影響正常生產秩序和安全等問題，因而企業領導人對學生實習大多沒有積極性，目前主要靠一些教師的同學或師生關系勉強維持。實習基地的不夠穩定，造成專業實習、生產實習和畢業實習不能順利落實。
　　4.實習內容不實，管理不嚴，導致教學質量不高。
　　在學校組織的實習中，由于實習單位積極性不高，造成實習內容不能完全落實，有的企業根本不讓學生動手，學生不能真正介入生產實際，實習走馬觀花，泛泛搜集一些資料，猶如參觀，也就無法考核學生的實習質量。有許多紡織高校依靠實習單位進行考核，質量無法保證，大多數實習企業采取不聞不問的態度，個別學生不參加實習，弄虛作假，實習質量更是無從談起。
　　5.實踐性教學的師資力量不足。
　　由于存在“重理論教學，輕實踐教學”的思想，許多學校明顯輕視實踐教學師資隊伍的建設。指導教師大多缺乏實踐經驗；學校很少考慮實驗、實習教師的培訓，有的則將不能上課的教師安排到實驗、實習隊伍中去。實驗、實習教師的各項待遇要低于理論課教師，造成他們思想上不夠穩定，千方百計離開現有崗位，因而實驗、實習教師隊伍的人才結構不夠合理，學歷低、職稱低，整體素質偏低。
　　三、提高紡織工程專業實踐教學質量的途徑
　　1.多方面提高對實踐性教學重要性的認識。
　　對實踐性教學重要性的認識應包括學校、教師和學生幾方面。紡織高校應認識到加強實踐性教學，增強學生的實踐能力，著力培養學生的創新能力和動手能力，是當前廣大紡織企業對紡織高校的必然要求，是自身生存和發展的需要；紡織工程專業教師應該認識到培養學生的實踐動手能力是每個紡織工程專業教育者的責任；此外，還應通過參觀紡織企業和到人才市場觀摩等各種手段讓學生們了解實踐動手能力對畢業后就業的重要性，提高學生對實踐教學環節的學習積極性。
　　2.調整教學計劃，增加實驗學時，改進實驗內容。
　　調整現有紡織工程專業教學計劃，把實驗教學從依附于理論教學中相對獨立出來，增加綜合性、設計性的實驗，減少或取消演示性實驗，變學生被動參與為主動參與。比如紡織材料學、紡紗原理與設備和織造原理與設備等主干課程的課內實驗都應從理論課中脫離出來，以充足的學時保證實驗教學內容完整和良好效果；織物結構與設計實驗中要增加學生自己設計圖案紋樣自己打樣的課時；現代棉紡技術實驗、現代織造技術實驗和針織學實驗要增加工藝設計實驗的內容。
　　3.改革學制，增加集中性實踐環節時間跨度。
　　應增加各種實習周數，尤其是畢業設計（論文）的時間跨度，充分保證學生通過畢業設計和論文提高綜合實踐能力。積極借鑒目前在高職院校普遍實行的學制改革，如“3+1”學制，即4年制本科的前3年在學校進行系統的培養，第4年到企業結合企業的生產工藝和科研開發實際，由高校與企業共同指導學生的工程實踐，最終完成畢業設計。另外，除傳統課程的課程設計外，還要增加其他課程的課程設計，特別是紡織品設計專業方向更應增加各種紡織產品品種和工藝的課程設計。
　　4.增加實踐性教學的投入，建設穩固的校內外實習基地。
　　近年來，各紡織高校完成了實驗儀器的更新換代，實驗能力領先于一般紡織企業。但實驗設備的系統性不夠，應加大投入力度，建立“產品設計→產品實驗→產品評價”的新型實驗教學平臺。增加集中性實踐環節經費標準，讓學生到發達地區及先進企業接觸到更全更新的紡織設備。積極探索產學研相結合的新路子，與企業共建相對比較穩定的校外實訓實習基地。
　　建設傳統的校內紡織實習基地對于一般高校比較困難，但可以通過校內小型化設備生產線或仿真生產可模擬企業真實的生產環境，如搭建小型紡紗系統和織造系統；利用CAD系統實現產品設計及工藝計算，通過CAM設備完成產品的加工制造。這些都可以使學生在原材料的選擇與評價，紗線、織物的結構設計，產品的加工工藝設計，產品加工制造，產品的性能檢測及評價等方面進行實踐。
　　5.加強實踐教學的日常管理與考核。
　　相對而言，當前紡織高校要加強集中性實踐環節的管理。首先要建立完整、嚴密、有效的考核制度，應制訂周密細致的教學大綱、教學計劃和考核表；其次，實習前指導教師應對實習目的進行深入分析，內容要具體，可操作性要強，明確目標任務；再次，在實習中重點抓好專業基本能力的訓練，加強實習對學生綜合能力的培養；最后，通過多種形式切實考核其實踐訓練成果，如檢查實習記錄、批改實習報告和答辯等。而畢業論文（設計）的管理與考核就應具有一定的靈活性。
　　此外，紡織專業實驗室要積極實行開放式管理，采用必修與自選相結合的教學方法，由學生自主選擇實驗時間、設計實驗方案、自行完成實驗和撰寫實驗報告或論文，促進學生知識、能力和素質的協調發展。
　　6.重視實踐教學環節指導教師隊伍的建設。
　　構建結構合理的多元化師資隊伍是提高實踐環節教學質量的重要保證。目前真正的“雙師型”指導教師畢竟是少數，紡織高校要對現有人員進行正常培訓，主要是提高那些“從學校到學校”的青年教師的實踐能力，經常選派他們到紡織企業進行鍛煉。另外，還可聘用校外紡織工程專業人員到學校指導各種實踐教學。在校外實習和畢業論文（設計）指導中，積極采用校、企雙導師制，學校指派紡織專業教師與企業里具有實際經驗的高級工程師共同指導學生的實習和畢業論文（設計）。
　　三、結語
　　隨著國內外市場的激烈競爭，紡織企業對專業人員的綜合素質，特別是實踐動手能力要求越來越高，有關高等院校必須在紡織工程專業的實踐教學上順應形勢的發展要求，積極改革，有所創新。中國紡織工業的發展，呼喚厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的紡織人才，培養大批的具有創新精神和實踐能力并熱愛紡織，安心紡織，樂于紡織的人才，是我國從紡織大國邁向紡織強國的關鍵，是紡織高校的責任所在。
　　參考文獻：
　　[1]劉煥陽，韓延倫，張峰.地方本科院校應用型人才培養的思考[J].魯東大學學報，2012（3）：71—74.
　　[2]董震，丁志榮.產業升級加速背景下紡織高等教育教學改革的對策與實踐[J].紡織教育，2012（2）：99—101.
　　[3]張海霞，張喜昌.紡織工程專業創新型實踐教學體系的構建與質量監控 [J].實驗室科學，2010（6）：23—25.
　　[4]王勁偉，郝鳳鳴.紡織工程專業教學改革的實踐與探索[J].紡織教育，2007（6）：42—45.
　　[5]凌新龍，林海濤，謝清若. 紡織工程專業人才培養模式的改革與實踐[J].輕紡工業與技術，2011（2）：72—7