設級分層式仿真實訓教學評價模式探討

　　摘 要： 作者由傳統實訓教學評價模式及其存在的問題入手，從仿真實訓教學評價的基本原則、內容、策略、優勢等幾方面探討構建了設級分層式仿真實訓教學評價的三級指標。并分析了本校實施設級分層式仿真實訓教學評價的原因及取得的效果。
　　關鍵詞： 設級分層式 仿真實訓 教學評價模式
　　中專類學校學生大多基礎薄弱、學習能力差，缺乏邏輯推理能力，是中考的失意者。基于多元智能理論，和本校學生的實際學情，我們擬定了設級分層式仿真實訓教學評價模式。體現教育在致力于發展學生各方面智能的同時，必須明確每一個學生只會在某一或兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他智能方面跟上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。
　　一、仿真實訓教學評價的策略
　　1.注重形成性評價。
　　形成性評價是指“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。
　　由于項目教學法有明確的任務需要完成，往往以有無合格的產品作為主要的考核目標。但學生畢竟還是能力有限，以及其他智能因素和外在因素的影響，在規定的時間內未必能按質按量完成，所以要求教師關注每一位學生在整個教學中的學習動態和發展情況，注重在整個仿真實訓過程中學生的行為與能力發展，過程性評價更能體現評價的公平和客觀性。
　　2.利用診斷性評價，實施分層評價。
　　診斷性評價也稱“準備性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。
　　深入掌握學生的現有水平及個體差異，確定學生當前的基本能力和起點，對不同學習能力的學生制訂不同層次的評價標準與要求，讓不同層次的學生都有所收獲。對不同起點的學生在原有基礎上的任何進步都應給予恰當的認可與鼓勵，這樣能使學生獲得成功的快樂，有利于激發其學習積極性。[3]
　　3.采用多元化評價主體。
　　（1）學生自評。新課改要求突出學生的主體地位，自評能讓學生清晰地認識到自己的不足與優勢，具有極強的真實性、準確性和針對性，有利于學生自我調控仿真實訓中的行為與知識。
　　（2）他評。互評：新課改重視小組合作學習，強調互助協調。學生間的相互評價實現角色互換，讓學生充分感受評價的意義，并拉近學生之間的距離，相互學習，相互促進，共同提高。師評：評價依然需要教師的言傳身教與指引，教師對學生作出實時評價，有利于激發學生的學習熱情。
　　筆者在仿真實訓教學中堅持學生自評、互評、師評三方面相結合，不為評出誰好誰差，而是為了鼓勵長處，指出并糾正不足之處。以鼓勵性評價為主，從而取得良好的評價效果。
　　4.定性與定量相結合，各項乘權相加。
　　根據評價的內容，制定相對應的評價標準，將評價量化，簡化評價過程。各項評價內容側重不同，采用不同權重，最終成績由各項評價標準乘以相應的權重后相加。定性分析與定量分析相結合，可以有效克服主觀因素的影響，提高工科實訓課成績評價的準確性，能客觀反映學生實訓的質量。[4]
　　二、構建設級分層式仿真實訓教學評價標準
　　1.設級分層式仿真實訓教學評價的標準。
　　基于上述四點分析，為更好地適應新課改教學評價的要求，體現仿真實訓教學評價的特色，在我校構建了以下設級分層式仿真實訓教學評價標準。要求基礎薄弱的同學按一級指標評價，成績中等的同學按一級、二級指標評價，成績拔尖的同學，按一級、二級、三級指標綜合評價。
　　最終的評價成績：基礎薄弱的同學=一級指標成績×80%+測試成績×20%
　　成績中等的同學=一級指標成績×50%+二級指標成績×30%+測試成績×20%
　　成績拔尖的同學=一級指標成績×40%+二級指標成績×30%+三級指標成績×10%+測試成績×20%
　　2.采用設級分層式仿真實訓教學評價模式的效果。
　　在電子線路仿真實訓教學中筆者采用以上教學評價方法，取得了良好的評價效果，不同層次的同學都有相當大的收獲，充分體現了教學評價的意義。
　　參考文獻：
　　[1]張雪梅.優化教學評價，提升人才培養質量——基于理實一體化教學的教學評價優化.考試周刊，2011（3）.
　　[2]周如俊.職業教育課程改革的演變、推變、嬗變.江蘇教育，2011，7（8）.
　　[3]夏勇.論改進信息技術教學評價，提高課堂教學有效性.中國論文下載中心，2009—08—31.
　　[4]鞏娜，楊志輝，楊波.工科實訓成績評定的體系改革及實踐.職業教育研究，2009.6.
　　[5]孔曉華.職教課堂教學中值得注意的問題及解決策略.江蘇教育，2010.5.
　　[6]百度百科http：//baike.baidu.com/view/94480.htm#