多變的座位與不變的班級管理藝術

　　班級是學校的細胞，是學校實施素質教育的基本單位，也是學生學習活動的基層集體。班不好帶，管理學生難，已成眼下許多教師的普遍的心聲，究其根源，一方面，由于信息載體的日益增多，學生獲得知識已不僅僅局限于課堂，教師“無所不能”“無所不知”的傳統權威正受到前所未有的嚴峻挑戰。另一方面，學生自身“人格化”意識日益增強，要求教育者必須“目中有人”，講求藝術。2012年我擔任初一年級的班主任，當學生告別六年小學生活，告別愉快的暑假生活，揣著期待和激動，踏入中學的大門進入班級時，他們的第一意識是給自己選擇一個自己覺得很安全的座位，或靠中間，或靠后面，或是靠著一個熟悉的小學同學，也許是因為小學時一直是這么坐的，也許是因為剛到一個陌生的環境中對自己的一種束縛。所以，班主任到了班級之后所要做好的重要工作就是給學生排座位。
　　班級是學生成長的土壤，而在這一片土壤中又有著不同風格的一塊塊的土壤，“他們”之間是相互影響的，會形成一定的氛圍。“什么樣的土壤決定著什么樣的收成”，所以排好座位是班主任需要用心經營的一件大事。我的座位編排原則是在不斷地變化中尋求穩定的氛圍。
　　班級學生來自不同的地區和學校，存在性格、學習習慣、學習方法、學習能力和智力的差異，因此他們的成績自然存在或大或小的不同，中學的學習方式與小學有著很大的不同，合作、探究是初中學生學習的一個重要方式。成績好的學生與成績好的學生坐在一起，適當加以引導會激發他們之間的競爭意識，從而進步得很快，而成績差的與成績差的坐一塊進步就不大了，成績好的學生與成績較落后的學生坐在一起，定目標、定責任，激發后進生的學習決心，成績好的學生予以幫助，從而共同進步，很好地促進班級學風的改變。所以成績好的學生與成績較差的學生一起坐，一直是我當班主任以來排座位所遵循的原則。
　　入學fBvTHjFPVwZfMV5Dp8FeZQ==伊始并不了解學生的性格成績和學習習慣，所以一切都在觀察，第一次月考成績是對全班學生的成績檢測，其實也是對學生行為習慣的檢測，因為習慣決定行為，行為決定成績。在第一次月考后，立即根據成績進行編排，基本原則就是學優生與后進生搭配，需要指出的是這個“好”不僅僅是成績好，學習習慣好，思想品德的好也是一筆無形的財富，于是我的座位編排分成幾類：
　　第一類是成績處于班級前列的學生與班級中等偏下的學生坐，形成學習上的幫扶小組，找不足，定方法，定目標，要求在一定時間后所有學生的成績達到一定的程度，都要有所進步，目標實現則整個小組所有同學都受表揚，給予一定的獎勵，如果只有少部分同學實現目標，其他大部分同學沒有實現目標，那么整個小組所有同學都要受罰，這就要求在小組中不僅自己要不斷進步，而且要照顧和幫助其他同學一同進步。
　　第二類是行為習慣不好的同學周圍安排特定的同學坐，如上課好走神的、好做小動作的同學周圍安排班級班委成員坐，好隨時監督他們，我們所要達到的目標是改正他們身上的不足，在班委的提醒下上課積極、專注聽講。在話多的同學周圍安排性格內向的同學，目的是克服他們好講話的毛病。當然原則是這么定的，變的因素很多，需要班主任督促與監督。
　　第三類是注意男生和女生搭配，相互監督，相互促進，優勢互補。男生性格活潑外向、好動，自制力差，女生性格內向，自制力強；男生邏輯思維能力優于女生，女生的形象思維能力優于男生；男生的體能優于女生，女生的細心程度優于男生；男生粗獷，女生細膩。把男生女生分在一組相互搭配，不僅有利于男女生們形成健全的人格，而且有利于彼此優勢互補共同進步。
　　記得當時班級排座位最特殊的一對是班中成績最好的與班級最差的坐在一起，這是一個很特殊的組合。班級最好的同學是個行為習慣、思想品德各方面都很好的學生，在班級中人緣極佳；而成績最差的學生各個方面顯得極為薄弱，尤其是上課好講話這方面的缺點不僅僅影響他自己，更影響到周圍的同學。實話說沒重排座位前，班級的自習課紀律不太好，很多次班委干部和學生們所反映的都是他的問題。但當兩個人坐在一起后，變化最大的就是這位成績落后的同學，我曾動過幾次把他調開的念頭，但都因為他的幾句話而改變，他說：“老師，不要把我調開吧！他能幫我很多，我想坐在這兒！我一定好好表現，不會再犯錯誤的，自習課不會再打擾同學們的。”聽完這些話，我對這個學生更欣賞與期待。我由此更堅信“孟母三遷”的故事的深刻道理：我要為學生創造更好的多變的座位模式。
　　為了達到最佳的組合，我不斷地征求全體班委和學生代表的意見，也不斷地改變著座位模式和人員組合（因為學生的成績、性格、習慣、品行都是不斷變化的）：先后有四人坐、三人座，現在是兩人坐，將好、中、差學生交叉起來坐，目的是形成各科學習互助小組，讓每個學生在自己的周圍都能找到可以請教的人，可以幫助自己的人。在維持這種平衡的同時，又引進機制，將班級的第一名與第二名放在前后位，目的是激發他們的競爭意識，在將對方視為對手的同時敢于爭、敢于搶，在互動中尋求學習成績包括品德的提升。
　　這就是我多變的座位與不變的管理藝術之間的模式，我想兩者并不矛盾。因為班級管理本身就是變與不變所構筑的一個鐵三角。只是希望在我的座位的“變化”中，班級會變得越來越