淺談學生非智力因素的培養

【摘 要】教育學和心理學的理論表明，學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，長期的教學實踐也證明了這兩種因素共同作用的結果導致了學習效果的高低。非智力因素雖然沒有直接參與知識信息的處理，但它卻推動知識信息的加工處理，良好的非智力因素還會彌補智力因素上的不足，非智力因素開發得當，可以調動學生學習的積極性、主動性，提高物理教學的有效性。

【關鍵詞】非智力因素 興趣培養 學習自立 情感 意志力與自信心

非智力因素是引導和促進學生學習、成長的一種內驅力，它對學生智力與能力的發展起著動力和定向的作用。達爾文曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。”顯然，這就是非智力因素極好的表現。同一班級的學生智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是，學習成績差距卻較大，這些學生有的缺乏興趣，學習上處于被動狀態；有的是缺乏信心，沒有刻苦鉆研精神；有的是意志薄弱，抗干擾能力差；有的是由于受不良因素的影響，自尊心受到損傷，影響了學習等等。究其原因，很大程度上，是由非智力因素引起的。因此，在人才的成長過程中，非智力因素有著不容忽視的作用。

那么，我們該如何培養學生非智力因素呢？

一、激發學習興趣，調動學生學習積極性

（一）抓住物理起始課及物理新課教學的契機，先入為主

良好的開端是成功的一半。通常，人們“先入為主”，因此，我們要抓住這個契機，激發學生的學習興趣。精心設計好第一堂課，準備一些直觀精彩的小實驗，配上生動形象的講解，使學生一開始就被生動有趣的物理現象吸引，感到物理現象奧妙無窮，從而激發了學習物理的興趣。新課教學是激發學生學習興趣的新起點與鞏固點，物理教學中要精心設計每一個新知識、新概念的教學，努力收獲“首因效應”。

（二）彰顯實驗魅力，激發學生的興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，生動、鮮明、新奇。中學生尤其是初中生，年齡尚小，好奇心強，有趣的實驗最能喚起他們的學習興趣和熱情。“老師，什么時候做實驗？”“老師、老師，什么時候去實驗室做實驗啊？”他們急切的聲音，詮釋了對物理實驗的好奇與熱望。所以，凡是課本上規定的實驗，我們必須認真做好，并且盡可能增加一些趣味性的實驗。堅持“能夠分組的實驗決不演示，能夠演示的實驗決不空講”的原則。只要條件允許，就讓學生親自動手操作，這樣，不僅激發了他們的興趣，還培養了他們的動手能力，使得各個層次的學生都能積極地投入到物理的學習中來。

（三）聯系生活實際，促進學生的興趣

由于學科的特點，物理與現代生產、生活、科技等有著廣泛的聯系，物理無處不在。蘇霍姆林斯基說過，興趣的源泉，在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感。因此，在教學中教師要積極引導并教會學生挖掘知識的內在聯系，把一些從自然界的現象中總結出來的物理規律和生活、生產聯系起來，用所學的物理規律解釋發生在身邊的物理現象，使學生了解物理與人類生活的密切聯系，學生感到很有趣味。如一次在講慣性一課時，正是體育課的前一節，我借機在課上與學生討論灌籃、跳高、跳遠的問題，堂課生動而熱烈，效果很好。

二、重視教法研究與學法指導，培養學生學習自立

學習自立，就是指一個人能夠在學習過程中形成自己獨到的學習方法，養成良好的學習習慣，鑄就堅毅的學習意志，從而能夠在已有知識、經驗以及技能的基礎上，獨立而有效地成長新經驗，發展新技能。這就要求我們教師要更新教學觀念，重視教法學法的研究，培養學生學習自立。教學有法但教無定法，教師在教法的選擇上要因人而異，要考慮到不同層次智力水平的學生，讓他們都有所獲。比如，在講解抽象的物理概念時，智力水平弱的學生難以理解，講解時可以借助一些生活實例作比喻，幫助他們建立這一概念的初步印象，再通過之后的學習逐步理解，就能掌握這一概念。同時要加強學法指導，讓他們學會梳理學過的物理知識，總結規律，實現從不懂到學會到會學的轉變。

三、用心編織師生情結，激發學生學習動力

學生的情感發展取向在一定程度上取決于教師的情感，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。在物理教學過程中，老師應扮演好三重角色，管如嚴父，愛如慈母，親如朋友，要努力調用積極的情感因素，建立良好的師生情感。傾注關愛，用微笑的面容、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情懷感化學生；尊重學生的人格，與學生建立真摯和諧的師生關系。盡可能多地接觸學生，通過談心了解情況，推心置腹，引導他們消除可能出現的消極應付、畏懼回避、厭倦自卑、意志薄弱、自暴自棄等不良的心理因素，這樣，師生間互相信賴，情感交融，成為學生巨大的學習動力。學生大汗淋漓時遞上的一張紙巾，病痛時一句溫暖的話語，失落時一個貼心的撫慰，學習過程中目標的設立與跟蹤……師愛涓涓，沁入心田，潤其肺腑，學生覺得老師可親可愛，喜歡物理老師，也就喜歡物理老師的課。

四、培養意志力，增強學生學習自信心

意志是人們自覺調節自己的行為去克服困難，以達到目的的心理活動，所以，意志是克服困難的保障。現在大多學生因嬌生慣養，學習上缺乏毅力，沒有韌性，學習物理缺乏信心，總覺得 “物理難學”。因而，培養學生意志力，提高他們的AQ水平即逆境商數，幫助他們樹立學好物理的信心是物理教師面對的重要課題。

（一）利用科學家的勵志故事，增強學生意志力

中學生對一些生動的比喻、幽默的故事，奇特的現象很感興趣，但是要他們動腦筋分析一些現象的實質，總結規律時，往往表現出知難而退，缺乏毅力，不善動腦的懶惰情緒。因此，教學中我們應該結合教材，傳授物理知識的同時進行思想教育，用科學家以堅強的意志戰勝困難取得成功的事例和物理學的曲折發展史來鼓勵他們。如在講電學時，介紹歐姆的堅持不懈，他為了研究一個定律，花費了10年時間。當時研究條件非常差，他自己制作電流扭秤，經歷5年時間才找到電壓穩定的電源。還可以插入愛迪生的故事，愛迪生一生擁有1093項專利，平均每兩個星期就申報一次專利，他的一生凝聚頑強的意志力。再如講到“大宇宙與小粒子”時，引入霍金、居里夫婦。霍金因患“漸凍癥”（肌肉萎縮性側索硬化癥），禁錮在一把輪椅上達40年之久，他卻身殘志不殘，敢于向命運挑戰，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超級新星；居里夫婦在極端艱苦的條件下，經過1350多天的奮戰，才從數噸瀝青鈾礦中提煉出十分之一克純凈的鐳。等等，科學家們不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量會深深地吸引每一個學生，激勵他們以苦為樂，堅韌不拔，從而激發他們探索科學奧秘的主動性和積極性。

（二）激勵教學，樹立學生學習物理的信心

拿破倉·希爾說過：“信心的力量是驚人的，相信自己，那么，一切困難都將不會是困難。因為自信心是一種積極的心理品質，是促使人向上奮進的內部動力，是一個人取得成功必備的重要的心理素質。”因此，要培養學生意志力，就先要幫助學生樹立自信心。物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，有些學生不能及時掌握所學知識，作業困難、提問不會、測驗不好，產生自卑感，特別是在浮力、機械等一些難度較大的模塊學習中，接連出現失敗，自信心很受打擊，畏難情緒膨脹。這種情況下，教師要熱情關懷，給予更多的激勵與輔導。贊美的言語、鼓勵的眼神、肯定的動作、一次低難度的考試等等，都可以讓學生體會到來自于師長的鼓勵、信賴、滿意的情感，從而建立繼續學習的信心。

（三）培養科學的世界觀和方法論

科學不僅指導人類的生產實踐和社會進步，還可以滿足人們的精神需求。培養學生堅定的科學信念，不僅在于對科學方法論的不斷引導，還更需要科學精神的培養。物理教學中培養學生熱愛科學、相信科學、尊重科學，把科學精神、方法論作為自己的執著的追求，則可以永葆追求真理的濃厚興趣。

愛因斯坦說得好：耐心和恒心總會得到回報的。對學生非智力因素的培養是一個長期熏陶，潛移默化的過程。教學中，我們只要堅持不懈，持之以恒，那么，必將收獲物理教學質量的提高。

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