“分層教學法”應用探索

◇王欣芳（江蘇：南京市江寧區岔路學校）

在傳統數學教學中，教師多采用“學”“教”的方法，教師教學生學，教師和學生之間基本沒有溝通，學生和學生之間的學習交流也比較少。教師安排的內容總有少數學生無法有效完成，導致整個課堂教學無法實現有效的傳授。這樣就形成了“一刀切”，學生個體之間的差異就會被忽視，使得教學效果不明顯。因此，要不斷探索新的教學方法，其中，“分層教學法”是一種比較科學合理的方法。在實施“分層教學法”的過程中，要對學生進行科學有效的分層，對學生之間的個體差異要進行均衡的分層，促使學生能夠在各個層面都得到提高，挖掘學生的潛能。在小學數學教學中，發現學生個體之間存在著較大的差異，部分學生對課堂上所教授的內容能夠百分之百地吸收，而有部分學生只能吸收百分之八十，還有部分學生會更少，甚至對所學的內容只能吸收百分之二十。可見，在小學數學教學中實施有效、科學的分層不僅是必要的，而且是可行的。

要發掘學生的個性，培養學生的選擇，給予每一個學生課堂的尊重，對學生的興趣愛好要進行引導。實施公平的教學是新課標的最新要求，同時要針對不同的學生采用不同的教學方法。面對差異，“分層教學法”無疑是最重要的一個環節。

一、研究目的及意義

（一）研究目的

本文研究將“分層教學法”在小學數學課堂中實施能否更好地幫助學生學習數學知識，更好地服務于小學數學課堂教學，以切實提高課堂教學效果。

（二）研究意義

通過研究“分層教學法”在小學數學課堂中的實施，從教師教學層面來講，能夠幫助教師清楚地認識到班級學生之間的差距，以便更好地分層和更好地制定課堂教學內容。在不同層次間更好地促進學生合作意識的提高、團隊意識的培養、主觀能動性的開發等等。

二、研究結果分析

（一）教師對“分層教學法”的支持度

“分層教學法”在各個學科中已經實施多年，在小學數學學科教學中也實施了較長的時間。筆者就17名小學數學教師對“分層教學法”的認知度進行了調查，具體的調查結果如表1、表2所示。

表1 實驗前數學教師對“分層教學法”認知度調查分析表

表2 實驗后數學教師對“分層教學法”認知度調查分析表

對17名數學教師對“分層教學法”支持度第一次的調查結果顯示：有9名教師對“分層教學法”非常支持，占比52.9%；有4名數學教師表示比較支持，占比23.5%；有2名教師表示一般支持，占比11.8%；有2名數學教師對“分層教學法”表示“不支持”，占比11.8%。

實驗后對17名教師發放二次問卷，有13名教師對“分層教學法”非常支持，占比76.4%；有5名數學教師對“分層教學法”表示比較支持，占比29.4%；有2名教師對“分層教學法”表示一般支持，占比11.8%；沒有教師對“分層教學法”表示“不支持”。

（二）學生對“分層教學法”的認知度

小學生在認知上和成年人存在較大差距，但其對新鮮事物的喜愛和探索程度較強。筆者就583名小學生對“分層教學法”的認知情況進行了調查，具體的調查結果如表3、表4所示。

表3 實驗前學生對“分層教學法”認知度調查分析表N=583

表4 實驗后學生對“分層教學法”認知度調查分析表N=583

實驗前，通過對583名學生對“分層教學法”認知情況的調查結果顯示：有217名學生對“分層教學法”“非常了解”，占比37.2%；有55名學生對“分層教學法”表示“了解”，占比9.4%；有78名學生表示“一般”，占比13.4%；有233名學生表示“不了解”，占比40%。可見學校在未開始嘗試運用“分層教學法”之前，學生對“分層教學法”的認知度不高，對分層的概念和內容以及方法沒有一定的了解。

“分層教學法”開始試運行后，我們又發放了問卷，其中有效問卷588份，有498名學生對“分層教學法”“非常了解”，占比84.5%；有62名學生對“分層教學法”表示“了解”，占比10.5%；有25名學生表示“一般”，占比4.2%；有3名學生表示“不了解”，占比0.5%。可見學生通過實踐，對“分層教學法”的認知度有了明顯提高，對分層的概念和內容以及方法有一定的了解和認可。

（三）“分層教學法”應用分析

1.滿足教學需求

在追求高效課堂的今天，如何利用好課堂的40分鐘提高教學效果，是很多教師追求的目標。實現高效課堂的主要目的是讓每一個學生都能夠獲得最大的發展。目前我國實施的是班級授課制，班級中的個體存在著一定的差異，學生之間的興趣和愛好不盡相同，因此在課堂教學中實施“分層教學法”是有必要的。在運用“分層教學法”的時候要注意學生之間的差異，注意如何滿足大部分學生的需求，以及如何分析和評定學生的技能掌握等。最關鍵的是要讓學生愛上學習，才有利于開展課堂教學，“分層教學法”的有效性才能得到充分顯示。

2.關注教學效率

數學教師在實施“分層教學法”后要面向全體學生，同時還要兼顧不同的個體。一個人的精力是有限的，在課堂教學中教師還要兼顧學生的學習狀況、知識水平，而通過進行合理的分層，教師可將課堂教學的時間發揮得淋漓盡致，充分提高課堂教學效率。

3.注重教學效果

“分層教學法”要注重課堂教學的教學效果，讓分層做到科學合理。同質的分層和異質的分層都會影響教學的效果，會讓學優生失去學習的信心和學習的效果，對學困生則不會產生幫助。因此，分層要注意動態分層和彈性分層，讓學生的潛能都能得到發揮，促進學生的全面發展，讓課堂教學達到最佳效果。如果我們采取集體教統一練的教學方法，一些學生的就會覺得課堂越來越無趣，差距繼續擴大，他們就會出現不想參與課堂學習的心理。為了讓每個學生的學習積極性都被充分調動，我們可以先簡單而后依次增加難度，這讓學生也有選擇合適的目標學習的機會。這樣，學生的學習主動性將得以調動，使各個層次的學生的潛能都能得到挖掘，照顧到學生的差異性，實現最優化的教學效果。

4.及時開展評價

在實施“分層教學法”后，還要及時地進行科學合理的評價。評價的方式方法有很多，既可顯示過程性的評價，還可把教學結果的評價也添加進來。既要有橫向的評價還要有縱向的評價，橫向的評價是班級學生與學生之間的評價，縱向的評價是學生和自己的評價，自己當初和現在之間進行對比的評價。還要有學生之間的評價。“分層教學法”的評價要及時、客觀、公正、公開，在對學生進行評價的過程中既要有基本的統一的評價標準，同時也要建立個性化的評價標準。要針對不同的項目建立不同的評價標準，而且，學生之間存在著一定的差異，因此對學生進行評價要尺度有異。

三、結語

通過對“分層教學法”在小學數學課堂應用的研究可知：教師與學生對“分層教學法”的支持度和認知度存在著一定差距。隨著教師以及學生對“分層教學法”的認識程度不斷加深，在小學數學教學中實施“分層教學法”是可行的。通過本論文的研究，希望更多的小學數學教師在授課過程中能夠實施“分層教學法”，以便更好地服務學生。