小班化語文課堂中有效落實識字教學之我見

【摘 要】識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。小班化識字教學中，教師應通過創設契機，提高識字興趣、豐富快樂識字途徑、識字方法多樣化等多種途徑，激發學生的學習興趣，并進行科學評價，培養識字能力，努力提高識字效率。

【關鍵詞】小班化 語文課堂 有效落實 識字教學

《語文課程標準》指出：“小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調：“認寫分開，及早閱讀”。他說：“識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。”如何在語文課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發生命的活力，需要我們每一位語文老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結。

一、創設契機，提高識字興趣

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”所以在小班化語文課堂中進行識字教學時，教師應多采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。因此教師在備課時，要根據課文的特點設計不同的生字詞教學，為學生創設更適合的學習契機。根據不同的課文，我們采取的識字形式也各有不同。

（一）集中識字

一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式。比如，一年級下冊《識字4》一課，要求會認的生字有14個之多，就可以集中起來識記，在字詞集中學習時，還可以根據生字所具有的共同點加以分類。如這課生字中蟲字旁的字“蝌”“蚪”“蜻”等就可以和其他生字分開列，有助于學生根據這部分字的特點識記這些生字。這樣做不僅可以使學生易于接受并主動學習，還可以培養學生細致的觀察能力，同時可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不會因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，還可以多一些識字形式。讓學生小組合作，將字詞按一定規律或找特點分一分，以小組為單位賽讀，或者開小火車等多種形式展開識字鞏固。

（二）隨文識字

而對一些篇幅短小而生字不多的詩歌之類的課文，則可采用隨文識字的方法。二年級上冊第9課《歡慶》是一首小詩，課文內容少，生字也少，在第一部分的前四句詩句中涉及生字5個。可以在對句子的朗讀指導中進行識字教學。如其中一句“藍天飛著潔白的鴿子”，通過朗讀體會“潔白”這個形容詞，引出生字“潔”，再進行換偏旁幫助記憶，還可以通過形容詞拓展訓練說一說“潔白的什么”來鞏固識字，最后在句子的朗讀中加深對“潔”的記憶。

（三）段落學習中落實識字

除此以外，還可以有意識地對文本進行處理，創設識字契機，如選擇重點段落，在課文段落中識字。這樣的方法就需要教師在課前有充分地預設，讓學生抓住重點段落，教師伺機從閱讀中把識字教學落實進去。比如，一下年級《兩只小獅子》一課，課文第二段主要講到了兩只小獅子的不同表現，讓學生抓住不同表現去讀這個自然段，發現其中有很多的生字。如何能把這個段落讀好，了解兩只獅子的不同點，首先要識字，輕松地把學生引入識字的氛圍中去。

二 、以小組合作為主，豐富快樂識字的途徑

小班化教育要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。利用各種方法激發學生的學習興趣，培養學生自主意識和良好的行為習慣。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生積極主動的參與，注意培養學生的合作精神，以小組合作學習為主，針對問題對討論的方式加以指導，讓學生逐步明確討論的實質和意義，最后達到會討論，會通過討論進行主動探究。

（一）加強自主學習，鍛煉自主識字能力

小班化教學不僅僅是讓學生識字，更主要的是教給學生識字的方法。《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”。因此，在學生具備了一定的識字能力，學會一些偏旁后，我有意引導學生進行自主分析識記，如：在學習第二冊《識字三》這課時，學生在學習帶有雨字頭的字“霜、霧、霞”時，先讓學生知道這些字為什么都有雨字頭，他們都跟小雨滴有關，在讓學生找出與小雨滴有關的帶有雨字頭的字，鼓勵學生在生活中多識字。

（二）利用課前3分鐘，提高識字應用能力

小班化教學，最大的一個特點是“小”，即學生少。這樣，面向全體、因材施教就成為可能，每個學生都有鍛煉和表現的機會。3分鐘的說話，既為學生提供了海闊天空的說話交流機會，同時又使識字為閱讀與書面表達打下基礎。實際上每天給一部分學生提供3分鐘口語交際的機會，同學間可以評價，也可以進行補充，這本身也是一種形式的合作學習。

（三）課外延伸，拓寬識字渠道

在小班化教學中，小組合作的學習形式關注每個學生的均衡發展，當同伴遇到困難時，組員就熱情幫助他，直到他學會為止。適時的小組擂臺賽，又將小組合作學習推向高潮。這樣的合作學習形式，能使學生的優勢更優，弱勢得到填補，把個人競爭轉化為小組競爭，促進競爭向更高層次發展。以小組為單位的“識字袋”“識字剪報”正體現了這一小班教學的優勢，在快樂競爭中拓寬了識字渠道。

三、有的放矢，識字方法多樣化

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生，逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

（一）歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

（二）編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”

（三）猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”？“目”字； “十張口，早就有”？“古”字；“一只手遮著眼”？“看”字等。

（四）編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如在區別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

（五）多媒體演示識字法

多媒體課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

當然，在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、拆字法、近義反義詞識字法、熟字改筆畫法、形象識字法、會意識字法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。

四、進行科學評價，收獲快樂識字的碩果

小班化教育的“個別化”評價是在尊重學生的人格，關注個體差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，教師更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，采取多種多樣的科學評價方式，促進學生在原有基礎上均衡、充分的發展。讓學生從評價中逐步樹立自尊、自信、自強，充分享受成功的喜悅。看到誰退步了，就給他寫幾句悄悄話，鼓勵一番，增強自信心。這些評價方式都有力地推進了小班化教學的不斷深入和發展，使快樂識字收到實質性的效果。