如何培養小學高年級學生的自尊

【摘 要】自尊的形成不僅能引發兒童的自信心和追求成功的行為，而且還是平穩過渡到少年期的重要條件。文章從尊重學生、評價學生、懲罰學生三個方面提出培養高年級學生自尊的做法。

【關鍵詞】高年級學生 尊重 評價 懲罰

自尊作為一個起中介作用的人格變量，對兒童的認識、動機、情感、品德和社會行為都有廣泛的影響。自尊在心理系統中起著制約和支柱作用，它的制約作用體現在它直接影響人的情緒，并通過情緒間接影響人的活動動機，進而影響人的整個精神面貌。自尊的形成不僅能引發兒童的自信心和追求成功的行為，增強他們的社會交往能力和學習成效，而且還是平穩過渡到少年期的重要條件。

有調查顯示，現在的小學生自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現第二性征。比生理發育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。他們身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。這個時期叛逆的種子開始萌芽，教育不當很容易傷害他們的自尊。因此培養小學高年級學生自尊對青少年心理正常發展以及身心健康成長具有非常重要的意義。

一、以生為本，尊重每一名學生

尊重意味著能夠傾聽每一個學生的想法、意愿和意見，滿足他們的合理的要求，尊重他們的勞動成果，尊重他們的選擇。研究表明，教師對學生的支持、關心、鼓勵、期望和參與都會有利于兒童自尊的發展。

（一）摘掉有色眼鏡看待每一名學生

艱辛、瑣碎、漫長的工作性質讓不少教師常常用已有的固定模式去分析不同的學生。在聽課中我就遇到這樣的例子：班級進行測試，只有一位學生沒有做完考題，我和班主任以及任課老師共同探討其中的原因時，兩位老師都認為他一定是又在下面磨蹭了，他天天磨蹭。其實學生寫題慢的原因很多，有的是因為手部肌肉不發達，有的是因為手眼不協調，有的是因為孩子磨蹭等等。我一直在觀察這個孩子，他沒寫完是因為做題的步驟錯了，筆算題應該先進行豎式計算，再寫橫式的結果，而他先口算寫出結果，再用豎式驗證。我們老師沒有去分析其中的原因，而是直接用已有的觀點來下結論。

教師必須摘掉有色眼鏡，用心去觀察每一個孩子，我們才會從孩子的身體發育、年齡特點、心理發展等諸多因素去分析孩子的錯誤、了解孩子的需求，幫助孩子解決問題。

（二）捧著公心平等對待每一個學生

長期的積累讓教師們對待學生總有不同的態度和心情，那些優秀學生能給教師帶來成功的喜悅、教育的希望、職業的幸福感，而頑劣學生總是讓教師沒有得到半點的快樂和安慰，他們總是讓教師操心，因此善待那些聰明可愛的學生很容易，平等對待愚笨頑劣的學生確實不是件易事。在面對這樣的孩子時，教師常常不自覺地流露出厭倦、不耐煩的表現，有時甚至是嫌棄和斥責，這樣的嫌棄和斥責很容易傷害到學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為。對這樣的學生教師要先肯定學生的優點，讓學生在激勵中顯示自我，實現自我；在觸及缺點和錯誤，要讓學生多作自我剖析；出現歧見，要允許學生爭辯；出現對抗要作冷處理，善于等待。

教育更多的是要我們教師去面對那些需要教育的問題孩子，教師要陪著每一個孩子健康成長。尤其是面對小學高年級學生時，他們正處于青春前期，其自我意識能力迅速增強，與低年級少兒相比，他們更渴望得到成年人的尊重和平等對待。教師要耐心地啟發誘導，曉之以理，動之以情，導之以行，切忌無厘頭的批評、斥責。記住：“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

二、正確全面評價每一名學生

在師生交往中，教師對學生行為的評價、情緒反應和行為表現影響著學生對自己的體驗和評價，尤其對學生個性發展中的諸心理因素，如自我意識和自尊心等都有著重要作用。（梁兵，1993）

（一）多元評價

評價內容多元，學習方面可以評價學生學習主動性、學習任務完成情況、學生綜合能力的提升、學習習慣養成等，行為方面可以評價學生是否遵守紀律、是否待人有禮貌、是否誠實守信等等。教師在評價學生時不能以點帶面，一俊遮百丑。

評價方式多元，教師可以采取隨機評價、跟蹤評價、達標性評價、診斷性評價等評價方式。針對學生的特點采取不同的評價方式，例如對學困生采取跟蹤評價，不僅能有效地督促教師在課堂中有意識地讓學困生掌握教學重難點內容，還能讓學困生有成功展示自我的機會，幫助他們樹立自信心。

評價主體多元，教師可以通過自評、他評對學生進行評價。他人的評價對學生很重要，但自己的正確評價作用更是不可小視。許多自卑的孩子都是因為不能正確看待自己的短處，總是拿自己的短處與別人的長處進行比較，久而久之失去自信和自尊。教師必須引導學生正確評價自己，多把現在的自己和過去的自己進行比較，找到自己的進步，正確看待自己的缺點，悅納自己。

（二）積極評價

教師對學生的積極評價，會讓學生體會到了自身的價值。尤其是當一個學生經過努力仍沒有達到自己的目標，對自己失去信心時更需要教師積極評價的激勵。例如，有一名學生非常想把成績提上來，天天付出比別人多幾倍的努力，但是仍然沒有考取理想的成績，他深信自己太笨了，怎樣努力都是白費，這時候教師幫他認真分析一下自己這幾次考試中，每次考試都提高很多分，和自己的目標差距越來越小，如果繼續堅持下去，相信有一天一定能夠達到自己的理想。

教師評價學生要注意多角度、全方位，多肯定、寄希望，同時還要給學生創造成功的機會，營造寬松、和諧的課堂氛圍，搭建民主、健康的成長舞臺，讓每個學生的積極性得到充分的發揮，讓每一個學生的自尊得到提升。

三、科學有效懲罰每一名學生

懲罰是對違紀學生心理或生理施予不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為的出現，它是一種強制性的糾正行為。教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。懲罰是一把雙刃劍，能育人也能毀人。有的教師面對學生的錯誤忍無可忍，甚至暴跳如雷，非得一棒子打死。那些不加思考的諷刺、訓斥、責罵、甚至體罰，傷了孩子的自尊心，讓孩子從此破罐破摔。有的教師面對學生的錯誤能冷靜對待，不是聽之任之而是理智耐心地注意方法，分析處理。通過當面指正、個別談話、暗示感化等方法對學生進行教育，讓學生在不斷地改正自己錯誤的過程中逐漸走向成熟，走向自我完善。

教師在不損害學生人格尊嚴的前提下學會適當、正確、藝術性地運用懲罰。遇到犯錯的學生多問個為什么，找出錯誤的本質性原因，針對學生的性格特點，制訂懲罰的基本方案，才能有的放矢地解決問題。“懲罰”是為了學生好、不傷害孩子自尊、能被學生真心自愿理解接受，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。

教師在懲罰學生時，一定讓學生了解為什么受懲罰 ，教師必須講清道理，使犯錯誤的學生對教師的處理心服口服，讓學生真正從心里明白對錯，這樣才能使其從內部控制自己的行為，從而達到自我教育的目的。在懲罰中要采取學生可以接受的方式，例如讓犯錯誤的同學為班集體做一件好事，在懲罰中更能激起學生向善、向美、向上的追求。科學合理地懲罰，讓學生體會到教師的懲罰是善意的，是對自己愛的一種表達，是對自己未來的一種期待；它有助于形成學生堅強的性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人格。

【參考文獻】

［1］魏運華.學校因素對少年兒童自尊發展影響的研究[J].心理發展與教育，1998，14（2）：12-16.

［2］梁兵.試論教學過程中師生人際關系及其影響的研究[J].新疆大學學報（哲學社會科學版），1993（3）：13-18.