優化課堂結構，打造高效課堂

【摘 要】課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地。以下結合自己的教學實際，從激發學生學習興趣，優化課堂結構，提高課堂時間的利用率，提高學生對知識的吸收率，增強數學教學機智，提高思維品質的優化率等方面，闡述如何打造中學數學高效課堂。

【關鍵詞】高效課堂 情境 利用率 吸收率 優化率

《新課程標準》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。如何打造中學數學高效課堂，不妨從以下幾個方面入手。

一、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光看生活，主動地運用數學知識分析、解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生問題情境，使學生感受生活中有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。

如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。同時結合各種不同的方式，可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。

此外，結合進行學習目的教育，可以激發學生的學習需要，巧布疑陣，利用錯解，可以培養學生的思維與興趣，這樣，學生的非智力因素在一開始上課就得到充分發揮，學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然提高。

二、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。

設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般的，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。 例如，講函數概念時，第一節課主要是講清概念，運算較簡單可用問答式，采取歸納講授法為主；講利用圖像求函數最值時，這節課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性強，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入。

四、增強數學教學機智，提高思維品質的優化率

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。

課堂教學中，對一些問題可啟發同學仔細觀察其特征，聯想所學過的知識，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養學生思維的敏捷性與發散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集為40的解集為（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解題方法，即可把4，6理解為相應二次方程ax2+bx+2=0的兩個根，則可由根與系數的關系得出a、b的方程，求出a，b的值，最后得a+b的值。通過聯想與類比，此問題的解法簡便得多，并能鍛煉學生思維的敏捷性。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，打造高效課堂，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

［1］金銀山. 淺議學習遷移與數學教學. 江蘇教育出版社.

［2］曹一鳴. 數學教學模式導論. 中國文聯出版社.