培養(yǎng)智障學(xué)生語文課堂的注意力

【摘 要】智障兒童在認(rèn)識特點上具有穩(wěn)定性差、注意力不易集中、注意力分配難、轉(zhuǎn)移不靈活等問題，這些問題的存在使得智障兒童在課堂學(xué)習(xí)更加困難。因此，有必要培養(yǎng)智障學(xué)生課堂的注意力，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 語文課堂 培養(yǎng) 課堂注意力

智障兒童普遍存在較嚴(yán)重的注意品質(zhì)缺陷，通常表現(xiàn)為：注意廣度狹窄；注意穩(wěn)定性差；注意分配難；注意轉(zhuǎn)移不靈活等，其注意品質(zhì)差直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)時注意力不易集中，使得學(xué)習(xí)尤其是課堂學(xué)習(xí)變得更加困難。然而，“天才，首先是注意力”（出自法國生物學(xué)家喬治·居維葉），對于注意品質(zhì)差的智障兒童來說，作為特校教師的我們何不在教學(xué)過程中補償他們自身的缺陷，培養(yǎng)他們的注意力呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾方面進行簡單闡述分析：

一、注重課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力

對于智障孩子來說，眼睛能看到的事物都會感到很好奇和很新鮮，智障學(xué)生在平時的活動中表現(xiàn)出的好動和頑皮正是體現(xiàn)出了這一階段他們的基本特點。可是課本上的內(nèi)容比較死板，材料也只是局面教材，建議在上課時，多利用新奇的課件或者輔助教具來吸引學(xué)生的注意力，老師如若選擇了較好的輔助教具，孩子們就會從原有的四處張望轉(zhuǎn)到老師展示的教具上來，也就成功地將孩子們的注意力集中起來了。筆者在低年級生活語文教學(xué)中，就選用了一些實物參與教學(xué)，比如在上《瓜果蔬菜》單元時，筆者根據(jù)上課內(nèi)容把真的瓜果蔬菜拿進課堂，讓學(xué)生通過眼睛看，鼻子聞，小手摸，小嘴嘗等多種感官途徑來吸引他們的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、常常鼓勵學(xué)生，正面引導(dǎo)學(xué)生的注意力

不論是正常學(xué)生還是智障學(xué)生，都喜歡聽到老師的表揚，得到老師的重視，但對于智障學(xué)生來說，他們對老師的表揚和重視更為敏感，別看智障孩子智力低、年齡小，他們懂得最起碼的好和壞，知道批評和表揚，所以，老師要對上課注意力集中的學(xué)生多多鼓勵和表揚，要語氣溫和地告訴注意力不集中的學(xué)生向那些學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生們對注意力有個評判標(biāo)準(zhǔn)了，他們自會在上課中集中注意力了。若有個別學(xué)生注意力不集中時，老師就表揚他附近聽課認(rèn)真的學(xué)生，來激勵他迅速的集中注意力和認(rèn)真的聽課。筆者的班上有個特別調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常在課堂上離開座位走動，不僅影響老師上課，也影響了其他學(xué)生聽課。老師怎么說都不行，后來發(fā)現(xiàn)他對旁邊學(xué)生得的小紅花很感興趣，就鼓勵他上課如果能在座位上坐10分鐘，就獎勵一朵小紅花。慢慢地，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，現(xiàn)在他能堅持整節(jié)課不離開座位。

三、變換教學(xué)方式，喚起學(xué)生注意力

由于智障學(xué)生注意力穩(wěn)定性差，上課容易走神，走神之后又不容易拉回來，這時候就需要老師在課堂教學(xué)中變換教學(xué)的方式，以此來吸引智障學(xué)生的注意力。老師可以根據(jù)智障學(xué)生愛玩的特點，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成游戲的模式，或者創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們依照書本上的內(nèi)容用表演的形式來表現(xiàn)出來，這樣不僅吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子們的自主學(xué)習(xí)能力，還活躍了課堂氣氛，從而讓智障學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來。在上語文課《對不起》一課時，我讓學(xué)生分組進行表演，每組兩名學(xué)生，表演在不同情形下說“對不起和沒關(guān)系”，并播放相關(guān)內(nèi)容的視頻來吸引學(xué)生的注意力。通過做游戲?qū)W習(xí)課文內(nèi)容，智障學(xué)生非常感興趣。如此動靜結(jié)合，課堂教學(xué)氣氛濃厚，因此他們始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，較快地鞏固了所學(xué)知識。

四、講究語言藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生注意力

語言是老師和學(xué)生交流最重要的方式，在課堂上，有些智障學(xué)生學(xué)習(xí)時不易控制課堂的紀(jì)律，注意力很難穩(wěn)定，老師要特別注意教學(xué)的語言。有位名人曾經(jīng)說過，語言不是蜜糖，但可以黏住東西，老師的語言不是蜜糖，但可以黏住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們在知識的海洋中追求生活的真諦奮然前行。老師的語調(diào)高低和語速快慢、說話音量大小等都對智障學(xué)生有很大的吸引力。如果老師在講課期間說話生動有趣，口齒伶俐，并合理運用表情和動作，這就更能引起智障學(xué)生的注意力了。作為老師，必須重視自己教學(xué)語言的修養(yǎng)，讓自己的語言充滿吸引力，從而集中全班學(xué)生的注意力，更好地提高語文教學(xué)效果。

五、課堂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生注意力

智障學(xué)校的語文課程基本上都是比較貼近生活的。那么在課堂上，課本上的內(nèi)容就要盡量的還原于生活，還要比較貼近學(xué)生生活實際，把教學(xué)活動放到逼真的社會背景中，從而激發(fā)智障孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)孩子們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地學(xué)會生活。比如在學(xué)習(xí)《紅綠燈》一課時，筆者利用校園里的紅綠燈設(shè)施，實地進行教學(xué)，讓學(xué)生走一走人行橫道，從而學(xué)會“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則。這種真實的生活體驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們對知識的識記，而且有力地增強了刺激強度，加強學(xué)生的注意穩(wěn)定性。

總之，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，努力為智障兒童營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，將語文課堂打造成為一個充滿智慧、充滿歡樂的樂園，從而吸引智障兒童的注意力，給他們一個想象和創(chuàng)造的平臺，將封閉的教室變得開放，促使他們的思維得以真正的啟迪和發(fā)展。只要我們采取科學(xué)的方法和態(tài)度，努力去嘗試，一定會有事半功倍的收獲。

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