讓學生成為課堂的主人

【摘 要】在新課程標準下，通過對學生作為學習主體的必要性分析，闡明教師作為學生的引路人，應該如何把課堂還給學生，并結合實例證明學生才是課堂的主人。

【關鍵詞】生物教學 主體活動 角色定位 創新精神

都說孩子是一張白紙，在這張紙上大有可以創作的空間。但是，誰來描繪這紙上的藍圖？有人說，當然是老師。若是老師，那么紙上可能畫成一樣。所以，絕不是老師，老師只是學生的領路人，而執筆者卻是學生。

一、讓學生成為學習的主人

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在快樂中學習，成為課堂真正的主人。

生物學本身就是一門實驗性科學。實驗、觀察、操作、思考、探究、討論，意味著生物學習過程的主動參與性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。這樣，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發他們學習生命科學的興趣。學生自然就不會懼怕陌生的知識與技能，在積極向上的氛圍中獲取知識，以后走到哪里都會擁有一顆上進心，都會成為有用之人。

二、轉換教師角色，把課堂還給學生

（一）教師非保姆，教法很重要

學習歸根結底是學生的事情，教師的授課只是學習的一個環節，雖重要但不是全部。要讓學生學好知識體系，必須讓他們養成善于思考、愛提問題的習慣。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。要讓學生養成善于思考、愛提問題的習慣，必須打破教師對課堂的壟斷，打破講臺上的權威。也就是學生為主體，教師為主導，鼓勵學生質疑，發展學生的思維。

教師非保姆，教師的角色定位一定要準確：教師是學生學習的引導者、促進者，而非知識的擁有者和宣示者。在學生面前，教師是一個解題者，學習的參與者，應與學生分享自己的觀點；教師還是一個思考的人，與學生一起尋找真理，為學生的學習服務，從而建立起一個接納的、支持的、寬容的課堂。在課堂上，教師不能太強勢，要給學生們想象的空間，激發他們的求知欲。教師在課堂授課時，可以在某些難易適度的環節設置疑問，讓學生思考，從而形成良好的學習習慣，掌握學習策略，避免出現思維惰性。

教師也是平凡的人，會遇到各種各樣的問題，無法解答時便會通過互聯網等各種途徑求助，還可以跟學生一起探討。它可以打破教師在學生心目中的威嚴，不可冒犯的形象；它可以讓學生明白，原來老師也沒什么好怕的，也就愿意接近老師，敢于提問了。在課堂上，消除了師生之間的隔閡，老師作適當的引導，學生敢于表達自己的觀點，課堂自然就活躍起來了。

（二）把課堂還給學生

如果老師一個人在臺上發揮，同學們在臺下聽，是老師一個人在累，而且部分學生聽得不耐煩了，就會用各種方式表達對老師的不滿。他們或講話，或睡覺、看小說，這樣的課堂是失敗的。如果學生自己發問，讓學生走上講臺，他們真切地感受到了自己被關注，會努力的表現自己，其他學生必然跟著思考，或對提問者的思路提出質疑，或找出不同的方法來解決問題。如此，你來我往，辯論之風興起，學生獲得了學習的自主權，成為真正的學習主體，個人的認知在交流中得到完善，老師也就輕松了。這就是新課改中倡導的把課堂還給學生。

把課堂還給學生，讓學生自己動起來，在課堂上看來，老師是輕松了許多，但這對老師的知識儲備，思考的層次以及應對能力提出了挑戰。老師要做到有備而來，方能應對課堂上學生提出的各種各樣的問題。老師要給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造“科學、人文”的教學環境，讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體學習的積極性。如在探究“人的反應速度”時，我首先表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也有失敗。當我停下時，問到：“有同學愿意上臺來表演給大家看嗎？”話音剛落，許多同學都舉手爭相一試，課堂氣氛一下子活躍起來。此時我順勢提問：“反應速度與哪些因素有關？”很多學生回答：“反應速度與人的年齡有沒有關？”“反應速度與人的重量有沒有關？”“反應速度與人的注意力有沒有關？”等等，一下子提出了很多問題。在這民主、平等的學習氛圍里，放開了束縛，學生的創造性思維得到極大發展。我再鼓勵大家以五人為一小組選定自己的課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課，大家都在快樂的氛圍中積極主動地學習。

生物學本身就是一門生活中的科學，教師在教學中要充分考慮學生的特點，設計活動，使他們有更多的機會學習和理解生物知識，學會生活。

總之，把課堂還給學生，讓學生樂學，才是教師最大的成就。為此，教育過程是教師與學生共同成長的過程。教師要解放自己，解放學生，培養有創新精神的人、和諧的人、可持續發展的人。

【參考文獻】

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