淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的有效性

【摘 要】新課程助我們演繹成功的課堂，而成功的課堂卻源于學(xué)生和教師共同努力的成果。學(xué)生的問(wèn)題是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可是他們提的問(wèn)題有些總是千奇百怪，這就給我們老師提了一個(gè)難題，如何回答學(xué)生的問(wèn)題，如何將這些問(wèn)題回答得精彩，不但可以滿足學(xué)生的求知欲，更能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的發(fā)展。理答，智慧理答，筆者認(rèn)為可以解決這個(gè)問(wèn)題，可以在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更加成為他們努力學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 理答 有效性

教學(xué)理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中，做到認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)行智慧理答，就一定能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的課堂教學(xué)更有效。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行智慧理答呢？

一、適時(shí)等待，延緩思考速度

根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生將所有注意力集中在某個(gè)點(diǎn)上時(shí)，往往會(huì)忽視相關(guān)的東西，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ψ峙溥€不完善。由于興奮點(diǎn)集中在期望老師點(diǎn)名上，而將思考結(jié)果暫時(shí)遺忘。此時(shí)老師如能適時(shí)等待，在等待之后學(xué)生還處于“欲言而不能，心求通而未達(dá)”的憤悱狀態(tài)，教師再對(duì)其疑點(diǎn)、難點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，而不是用“七湊八湊”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思考成果，想必學(xué)生的感受會(huì)好些。

二、改變問(wèn)題，拓展思維廣度

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗(yàn)或原先知識(shí)基礎(chǔ)影響較大，當(dāng)新問(wèn)題與舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，往往會(huì)迷失方向，做不出正確的判斷。此時(shí)教師不可操之過(guò)急，用改變提問(wèn)角度的方式來(lái)理答，可將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。如在教學(xué)人教版六年級(jí)“用數(shù)對(duì)表示位置”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了圖上的每一個(gè)位置都可以用一個(gè)數(shù)對(duì)表示，即初步理解圖上的每個(gè)點(diǎn)只能用整數(shù)對(duì)表示?！币?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)都是圍繞縱軸和橫軸上的整數(shù)展開(kāi)的。再加上受生活中座位編排的負(fù)遷移，學(xué)生非?？隙ǖ卣f(shuō)：“是的，不是整數(shù)對(duì)就找不到位置了?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，如果把我們的座位畫(huà)成圖，那么每個(gè)同學(xué)的位置只能用一個(gè)整數(shù)對(duì)來(lái)表示（課件呈現(xiàn)座位圖并標(biāo)有縱軸、橫軸）。不過(guò)，如果我將圖上的數(shù)稍作改動(dòng)（將橫軸上的2去掉，將原來(lái)的3改為2，其余各數(shù)做相應(yīng)改動(dòng)），現(xiàn)在，是不是這組同學(xué)就沒(méi)有位置了呢，或者他們的位置就不能用數(shù)對(duì)表示了呢？”“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)圖上的標(biāo)記是人為的，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或者字母等，位置圖上的縱橫交叉點(diǎn)可以用數(shù)對(duì)表示，其他平面上的每一個(gè)點(diǎn)都可以用唯一的一個(gè)數(shù)對(duì)去表示。通過(guò)這樣巧妙的理答，既拓展了學(xué)生的思維，還滲透了學(xué)生未來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 一般情況下理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變。有時(shí)當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道或出人意料時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整預(yù)案，改變問(wèn)題角度，通過(guò)理答將學(xué)生的思維納入正確的方向，促進(jìn)有效思考。

三、順勢(shì)延伸，挖掘思維深度

有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源。通過(guò)有效理答，將學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題模糊、片面或膚淺的理解，有意識(shí)地進(jìn)行深度引領(lǐng)，在矛盾沖突中引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，由表及里，舉一反三，從而對(duì)概念的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確、全面而深刻。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)的“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師出示圖，讓學(xué)生判斷這幅圖形是否成軸對(duì)稱(chēng)，學(xué)生粗看后馬上說(shuō)“是，因?yàn)閮蛇呁耆嗤薄＠蠋煵宦堵暽卣f(shuō)：“不要過(guò)分相信自己的眼睛哦，要知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生一聽(tīng)此言，有的動(dòng)手折，有的拿尺子畫(huà)。過(guò)了一會(huì)兒，一學(xué)生說(shuō)：“我把對(duì)應(yīng)點(diǎn)連起來(lái)后，量了量，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)點(diǎn)到中問(wèn)直線的距離不相等，所以不成軸對(duì)稱(chēng)?！逼渌瑢W(xué)附和。老師說(shuō)：“你講話有根有據(jù)。有條有理，真了不起!但是會(huì)不會(huì)問(wèn)題出在圖上，你把對(duì)稱(chēng)軸的位置域錯(cuò)了，如果這樣呢？（畫(huà)成與平行四邊形的斜邊平行）好像對(duì)應(yīng)點(diǎn)到直線的距離一樣呀，現(xiàn)在成軸對(duì)稱(chēng)了吧！”學(xué)生稍稍遲疑后搶著說(shuō)：“連線沒(méi)有跟這條直線垂直，不是的，不成軸對(duì)稱(chēng)的?！卑咐薪處燀槕?yīng)學(xué)生的思維，將概念的本質(zhì)層層展開(kāi)，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)更加清晰。

四、理而不答，提高思維效度

理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。不過(guò)“教無(wú)定法”，理答也一樣。有時(shí)理而不答，反而能促使學(xué)生自我反思，自行排除問(wèn)題解決的無(wú)效信息，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。

如“平行四邊形面積”一課中，教師出示兩個(gè)木框（如右圖），告訴學(xué)生用同樣長(zhǎng)的木條做了兩個(gè)框架，比一比哪個(gè)圍成的面積大。在相同數(shù)據(jù)信息的強(qiáng)烈暗示下，學(xué)生答：“面積相等，因?yàn)檫呴L(zhǎng)分別相等。”教師笑著說(shuō)：“可是，這個(gè)平行四邊形不太聽(tīng)話，它把自己變成了這個(gè)模樣。”教師又拿出一個(gè)與第二個(gè)木框形狀、大小相同的木框，示意同學(xué)拉得很扁。潛臺(tái)詞好像說(shuō)“現(xiàn)在面積還相等嗎”。學(xué)生有點(diǎn)為難：“好像不相等了?！苯處熯吥玫谌齻€(gè)木框跟前兩個(gè)比劃，邊說(shuō)：“真的好像不相等了。奇怪，木條的長(zhǎng)度沒(méi)有變，面積怎么就變了呢？”學(xué)生觀察著三個(gè)木框，認(rèn)真思考后回答：“雖然木條的長(zhǎng)度沒(méi)變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也小了?！苯處熋菜谱匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“那么平行四邊形的面積到底跟什么有關(guān)呢？怎樣才能求出它的面積呢？”整個(gè)對(duì)話過(guò)程看似教師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有回應(yīng)，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生不斷搜尋與平行四邊形面積無(wú)關(guān)和相關(guān)的因素。學(xué)生在教師的“無(wú)為”中思維高度集中，從而順利地展開(kāi)了面積公式的探究。

五、捕捉亮點(diǎn)，保持課堂溫度

理答也是增進(jìn)師生情感、提高課堂和諧度的有效手段。每節(jié)課、每個(gè)班總有一些“慢半拍”的學(xué)生，有先天因素，也有之前知識(shí)積累不夠或者當(dāng)堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真等原因。對(duì)于這部分學(xué)生，教師不宜操之過(guò)急，應(yīng)鼓勵(lì)他們參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，在理答時(shí)有意識(shí)地肯定他們回答的合理成分，捕捉亮點(diǎn)。放大優(yōu)點(diǎn)使其感受到來(lái)自教師的暖意，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課的推進(jìn)過(guò)程中，教師也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)而不斷地為課堂“加溫”。如課始學(xué)生往往還未進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的回答有可能偏離預(yù)設(shè)較遠(yuǎn)，這時(shí)往往需要教師以富有情感的語(yǔ)言縱情渲染。創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，消除學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生有持久參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。等到教學(xué)逐漸進(jìn)入高潮，學(xué)生的思維也趨于深入，此時(shí)理答也應(yīng)臻于“高溫”，使其產(chǎn)生一種成就感，滿足其被他人肯定的心理需求。

“會(huì)聽(tīng)是金，會(huì)答更是金”。課堂理答是一門(mén)藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。理答好壞，決定著課堂教學(xué)的效率和課堂文化，智慧理答才能提高我們的課堂效率。作為一線教師，上課前尤其要鉆研教材，細(xì)讀文本；在課堂上認(rèn)真地傾聽(tīng)，審慎地提問(wèn)，尊重每個(gè)孩子的發(fā)言。巧妙有效地理答，一定會(huì)產(chǎn)生思維碰撞、精彩紛呈的課堂！