小議初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

思維源于問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，有效的提問能驅(qū)動(dòng)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，在課堂中起著激趣、導(dǎo)思、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等作用。 提高課堂提問的有效性的原則如下：

一、挖掘教材中的問題要素

課堂提問的有效性首先取決于問題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)。設(shè)計(jì)問題首先要吃透、理清教材中的邏輯關(guān)系，有針對(duì)性、層次性、趣味性地提問。

（1）針對(duì)性原則。問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)。一問重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)問，抓住重點(diǎn)內(nèi)容、詞語設(shè)問。二問盲點(diǎn)。教師應(yīng)通過恰當(dāng)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。三問模糊點(diǎn)?？稍O(shè)計(jì)對(duì)比性問題，使學(xué)生在比較中分清是非；也可設(shè)計(jì)歸謬性問題，讓學(xué)生在不自覺中一步步陷入明顯的謬誤后再幫他們分析失誤之處。四問發(fā)散點(diǎn)。對(duì)同一問題，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）層次性原則。圍繞教學(xué)目的，對(duì)某問題設(shè)計(jì)一些“子問題”來降低思維難度。問題設(shè)計(jì)有層次性，通過解決子問題，最終解決原問題。

（3）趣味性原則。教師要充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素，從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)、藝術(shù)、生動(dòng)的語言促使學(xué)生積極思維。問題來自生活，問題情境學(xué)生熟悉，極易引發(fā)學(xué)生的興趣。

二、適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師如果對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解和全面的分析，提問無針對(duì)性，就會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“問而無答”、“啟而不發(fā)”或教師“自問自答”現(xiàn)象，教學(xué)進(jìn)程因提問而“卡殼”。因此，提問要遵循以下原則。

（1）梯度原則。心理學(xué)把人的認(rèn)知水平劃分為“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”三個(gè)層次。課堂提問應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”尋找提問的切入點(diǎn)。教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的判斷，科學(xué)地按梯度設(shè)問。

（2）適時(shí)原則。包含兩方面：抓住時(shí)機(jī) 、提問次數(shù)要適度。課堂提問的效果與提問時(shí)機(jī)直接有關(guān)，要講究提問的藝術(shù)，因時(shí)設(shè)問、把握次數(shù)，恰到好處。

（3）實(shí)效原則。課堂提問的實(shí)效性取決于提問的科學(xué)、針對(duì)性 ，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平。

（4）滿足需要原則。教師要根據(jù)問題難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使學(xué)生的回答更系統(tǒng)、完善，語言更準(zhǔn)確、到位，學(xué)生更多更主動(dòng)地參與課堂。

三、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍

課堂提問要注意尊重學(xué)生，力求創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。

（1）正面鼓勵(lì)原則。對(duì)學(xué)生的回答要積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生答問的正確性應(yīng)有明確的表示，答問有差錯(cuò)的要及時(shí)糾正，表達(dá)不清的應(yīng)給出示范，對(duì)創(chuàng)造性的答問應(yīng)給予表揚(yáng)。多鼓勵(lì)少批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”給予肯定，有利于調(diào)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)思考和有勇氣繼續(xù)回答問題。

（2）面向全體原則。提問要面向全體同學(xué)。在課堂教學(xué)中，提出一個(gè)問題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要得多。教師要遵循教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生主體，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有巧妙使用，才能產(chǎn)生積極作用。

（1）激趣性提問。數(shù)學(xué)課比較枯燥抽象，教師教學(xué)中可以有意識(shí)地提出問題，創(chuàng)造愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思維。如：講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，可如此問：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語幾句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，把枯燥的內(nèi)容變有趣。

（2）發(fā)散性提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，溝通不同部分的知識(shí)和方法，對(duì)提高學(xué)生思維、探索能力大有好處。如：講授完全平方公式時(shí)，先問：“有一正方形稻田邊長(zhǎng)為a米，現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米，后來的面積是多少？”讓學(xué)生先嘗試求出結(jié)果。學(xué)生積極探索、思考后，利用所學(xué)知識(shí)得出各種解法，在化簡(jiǎn)過程中歸納出公式。

（3）提問題要有“障礙”，防止“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生。“滑過現(xiàn)象”源于英國學(xué)者Edard Be Bono關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過”的一個(gè)形象比喻。他說：當(dāng)我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時(shí)，往往由于車速太快，忽略了途中更美的風(fēng)景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學(xué)也如此，教師若將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間，學(xué)生無需要多少時(shí)間即可一蹴而就，就會(huì)使許多有價(jià)值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過。教師要懂得把握設(shè)問時(shí)機(jī)，在知識(shí)的關(guān)鍵、疑難處有效提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高提問效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”擺在突出位置。對(duì)關(guān)鍵問題、關(guān)與環(huán)節(jié)教師“說破”，留下“更美的風(fēng)景C”讓學(xué)生“欣賞”，使其在探索、思考的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣，是防止“滑過現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上。“說破”的火候掌握在教師手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

總之，課堂提問是一種有效教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問藝術(shù)修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并提問，可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

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