小議初中數學課堂提問的有效性

思維源于問題，問題是數學的心臟。數學教學中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，有效的提問能驅動學生“做數學”，在課堂中起著激趣、導思、培養學習能力等作用。 提高課堂提問的有效性的原則如下：

一、挖掘教材中的問題要素

課堂提問的有效性首先取決于問題設計是否得當。設計問題首先要吃透、理清教材中的邏輯關系，有針對性、層次性、趣味性地提問。

（1）針對性原則。問題必須圍繞教學中的關鍵點來設計。一問重點。對重點要反復設問，抓住重點內容、詞語設問。二問盲點。教師應通過恰當設問引導學生自己發現盲點。三問模糊點。可設計對比性問題，使學生在比較中分清是非；也可設計歸謬性問題，讓學生在不自覺中一步步陷入明顯的謬誤后再幫他們分析失誤之處。四問發散點。對同一問題，教師通過設問引導學生多方面思考，聯系所學知識，以激發學生的創造性思維。

（2）層次性原則。圍繞教學目的，對某問題設計一些“子問題”來降低思維難度。問題設計有層次性，通過解決子問題，最終解決原問題。

（3）趣味性原則。教師要充分挖掘教材內容的趣味性因素，從教材和學生心理特點出發，提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言促使學生積極思維。問題來自生活，問題情境學生熟悉，極易引發學生的興趣。

二、適應學生的認知規律

教師如果對學生缺乏深入的了解和全面的分析，提問無針對性，就會導致課堂出現“問而無答”、“啟而不發”或教師“自問自答”現象，教學進程因提問而“卡殼”。因此，提問要遵循以下原則。

（1）梯度原則。心理學把人的認知水平劃分為“已知區”、“最近發展區”和“未知區”三個層次。課堂提問應在“最近發展區”尋找提問的切入點。教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生的認知規律特點，對學生的學習能力作出正確的判斷，科學地按梯度設問。

（2）適時原則。包含兩方面：抓住時機 、提問次數要適度。課堂提問的效果與提問時機直接有關，要講究提問的藝術，因時設問、把握次數，恰到好處。

（3）實效原則。課堂提問的實效性取決于提問的科學、針對性 ，提問要緊扣教學目標和內容，不能超越學生知識、思維的實際水平。

（4）滿足需要原則。教師要根據問題難易程度留給學生適當的思考時間，使學生的回答更系統、完善，語言更準確、到位，學生更多更主動地參與課堂。

三、構建民主和諧的教學氛圍

課堂提問要注意尊重學生，力求創設民主和諧的教學氛圍。

（1）正面鼓勵原則。對學生的回答要積極、及時的評價，點評時對學生答問的正確性應有明確的表示，答問有差錯的要及時糾正，表達不清的應給出示范，對創造性的答問應給予表揚。多鼓勵少批評，及時發現“閃光點”給予肯定，有利于調動促進學生繼續思考和有勇氣繼續回答問題。

（2）面向全體原則。提問要面向全體同學。在課堂教學中，提出一個問題，遠比解決一個問題重要得多。教師要遵循教學與學生認知規律，尊重學生主體，啟迪學生思維，激發學生興趣。

四、數學課堂教學中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有巧妙使用，才能產生積極作用。

（1）激趣性提問。數學課比較枯燥抽象，教師教學中可以有意識地提出問題，創造愉悅的情境，激發學生的興趣，促使學生積極思維。如：講三角形的穩定性時，可如此問：“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩定？”看似閑言碎語幾句話，課堂氣氛頓時活躍起來，學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，把枯燥的內容變有趣。

（2）發散性提問。發散思維是一種創造性思維，教師在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯系所學知識，溝通不同部分的知識和方法，對提高學生思維、探索能力大有好處。如：講授完全平方公式時，先問：“有一正方形稻田邊長為a米，現每邊長擴大b米，后來的面積是多少？”讓學生先嘗試求出結果。學生積極探索、思考后，利用所學知識得出各種解法，在化簡過程中歸納出公式。

（3）提問題要有“障礙”，防止“滑過現象”產生。“滑過現象”源于英國學者Edard Be Bono關于思維訓練中“注意滑過”的一個形象比喻。他說：當我們驅車從A地到B地欣賞美景時，往往由于車速太快，忽略了途中更美的風景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學也如此，教師若將教學任務設計得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒給學生留下跨越“障礙”的空間，學生無需要多少時間即可一蹴而就，就會使許多有價值的內容在不經意間滑過。教師要懂得把握設問時機，在知識的關鍵、疑難處有效提問，引導學生思考，提高提問效果。

數學教學應將學生的“做數學”擺在突出位置。對關鍵問題、關與環節教師“說破”，留下“更美的風景C”讓學生“欣賞”，使其在探索、思考的體驗中提升思維和激發興趣，是防止“滑過現象”的基本策略。教師的教學智慧不是體現在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現在“與學生同步”甚至“落后于學生”上。“說破”的火候掌握在教師手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

總之，課堂提問是一種有效教學手段，加強課堂提問藝術修養十分重要，科學地設計并提問，可及時喚起學生的注意，激發學習興趣，培養質疑能力，促進學生數學思維的發展。

【參考文獻】

［1］沃爾什. 優質提問教學法：讓每個學生都參與其中. 中國輕工業出版社，2009.

［2］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿） . 北京師范大學出版社，2001.

［3］林榮. 關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究. 中學數學教與學（下半月） ，2008（6）.