以語言激勵為途徑提升高效課堂

【摘 要】課堂激勵，是以師生互相熱愛、尊重、平等與合作為前提，以激發興趣為先導，以開掘潛能為宗旨的評價措施。適時、恰當、合理的激勵性評價可以激發和調動學生學習的積極性、主動性、創造性，從而大面積地提高課堂教學的有效性。作為教師，我們可以隨時使用語言進行激勵。這是最簡單、最行之有效的方法。

【關鍵詞】激勵 評價 課堂教學 有效性 語言

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是培養學生實踐能力和創新精神的主要場所，所以提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。課堂教學中如果恰當地運用激勵性評價措施，就能充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性，使學生的學習潛能得到挖掘，個性品質得到和諧的發展，從而大面積提高教育教學質量。

一、語言的作用

語言是思維工具和交際工具。 語言是人類的創造，只有人類有真正的語言。

二、語言的魅力

（一）通過教育書籍，感受語言激勵

1. 《窗邊的小豆豆》一書中，校長是這樣鼓勵小豆豆說話的：

小豆豆滔滔不絕地講了許多。校長一會兒笑，一會兒點頭，一會兒又說：“還有呢？”因此小豆豆更高興了，便一個勁地講了下去。不過到后來終于沒話好講了。當小豆豆閉住嘴巴正在心里搜尋話題時，校長開口了：“講完了嗎？”

通過以上片段我們可以看到，曾經在原來的學校讓老師十分頭疼并勸其退學的小豆豆，在巴學園面對校長的鼓勵，整整和校長說了四個小時，也正是校長的激勵，小豆豆深深地喜歡上了這所學校和這里的校長。也成為一個愛幫助同學、有愛心的孩子。可見，激勵對孩子的發展所起的作用。

2. 在《第五十六號教室的奇跡》一書中，老師這樣引導激勵孩子：

雷夫︰（輕聲地，帶著微笑）當然啰，莉薩。我相信你已經把功課做好了。可是你知道嗎？

莉薩︰什么？

雷夫︰眼前有個大問題哦。

莉薩︰（怯生生地，在停頓許久之后）我東西亂放。

雷夫︰沒錯，你得更有條理一點。現在，何不挑兩個你信得過的好朋友？

莉薩︰露西和喬依絲？

雷夫︰很好。今天吃過午餐以后，請她們幫你整理文件夾好嗎？

莉薩︰（松了一口氣）好……

雷夫老師做出了如下總結：就在幾分鐘的時間里，我從可能依規定懲罰莉薩的惡人，變成受她信賴的師長和朋友。而班上的學生在觀察我的每個舉動之后，也會把我當作一個講理的人看待。這種機緣就是建立信任的大好良機。

（二）與名師的對話中，學習適時激勵法

過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統的“很好！”“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答；或以“你說錯了。”“不對，誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學生的回答；或一味給以“你真棒！”“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。

據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多。

1. 聽孫雙金老師的《兒童詩》：

陽光在溪上游著

……跳、游、走、飄、玩、喝、等字都進入了孩子的話語之中。

陽光在屋頂上站著

陽光在湖上舞著……

多美的句子！是什么賦予了孩子們那天真無比的活躍，孫老師總是說，好玩嗎？好玩在哪里？你怎么想到的？不知不覺中，孩子們漸漸的被孫老師稱為小詩人了，而孩子們也個個爭當小詩人，這樣的課堂，教師是真正為孩子的成長著想的。

2. 趙志祥老師的《伯牙絕弦》：

上課伊始，看似隨意抬起手表：“孩子們，時間緊，任務重！本來要80分鐘完成的任務啊，咱們要用40分鐘做……我就問一個問題，你們是智商高呢？還是低？”被貼上“高智商”的標簽后，學生不斷地被趙老師強化“高智商”的孩子應該怎么樣怎么樣……騎虎難下的孩子們特別受用趙老師這種 “激勵”，于是課堂上與趙老師的互動彰顯著“教學相長”的古老教義。

趙老師在這節課里展示的最高超的能力在于“激活”生命的課堂。先來回顧幾句評價語言：“不用我表揚你了，全場的老師都給你掌聲了！”“會讀、會背了不算大本事，能發現問題才是真本事”“我才不批評你慢呢，你是踏實，有把握了才展示出來。這就對了！”“你們也會搞一個絕唱的！”“孩子們，時間到了！咱們得守時啊”…… 雖然我沒有描述這些語言出現時是什么場景，但是我們仍然能夠從這些評價孩子的言辭中感受到，他把握了每個孩子學習中的亮點。

（三）在激勵中明辨是非，在鼓勵中塑造人格

不過我們也不能視批評為如越雷池、如履薄冰。當課堂上兩位爭論激烈的學生期望你明辨是非時，你所給予的含糊肯定，只會使學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取。

總之，在實踐中要不懈努力，在努力中要期待改變。老師要針對每個學生的不同情況，抓住點滴的閃光之處，給予學生肯定，使學生獲得成就感來激發學生的學習興趣。在課堂上要賞識每一位學生的興趣、愛好和專長，注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學生學習的興趣。通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，進而使學生積極主動學習的一種策略。

【參考文獻】

［1］胡明陽.語言學概論.語文出版社，2000.

［2］黑柳徹子[日]. 窗邊的小豆豆.

［3］雷夫.艾斯奎斯（美）.第56號教室的奇跡.

［4］“新經典名師教研”之華語地區小學語文十年課改成果教學研討會課堂實錄.