淺談“問題教學法”在政治課程中的應用

長期以來，在思想政治課教學中存在一種不良傾向，教師講得多，對問題討論得少，教師提問多，學生回答得少，甚至沒有問題，針對這種現象，新課程理念要求教師改變傳統的教學手段，培養學生的問題意識，采取“問題教學法”是一種行之有效的方法之一。采用“問題教學法”主要依照以下四點做法。

首先，適應學生選用“問法”?！胺彩骂A則立，不預則廢”，實施“問題教學法”要求學生“發現、提出、解決”問題，教師必須率先垂范在備課中做好“準備問題”的工作，而不能搞即興式的隨意提問。第一內容上備問：圍繞教學任務和學生實際準備問題，努力做三點：“深度要夠”，即緊扣教材的重點、難點、關鍵提問，讓學生能深刻而透徹地理解問題，認識到課文所反映的本質內容；“角度要新”即引導學生從多角度、多途徑、多方面立體式的分析領會，使學生創造性思維的火花得到有效的迸發；“坡度要緩”按照問題的邏輯關系安排提問的程序，提問做到由易到難，由簡到繁，給學生提供條理清楚的思維模式。注意新舊知識的聯系和前后內容的連貫，注意調動學生現有的知識，把學生思維一步一個臺階地引向求知的新高度。第二，從對象上備問：一般是依據提問的目的和學生的個性進行選擇，努力做到三不：“不盲目”，即課堂上不是隨意指定人答問，而是依據復習舊知識，探求新知識的目的分別提問差、優、中各層次學生，督促每個同學積極思維；“不偏袒”，即提問兼顧一般，注意廣泛性，不要只偏愛尖子生，而忽視差生，特別應該對差生的“所答非問”進行分析，予以引導；“不懲罰”，即不把提問作為懲罰手段來刺激各類學生，從而避免壓抑學生求知的欲望。第三，從方法上備問：根據政治課的教學任務，在提出問題時應做到三點：準確具體。即提出的問題內容清楚、明確。避免回答問題出現模棱兩可的情況，從而在回答中使學生鞏固所學知識；巧妙靈活。即避免單調的提問模式，提問隨機應變靈活誘發，這樣既可引發學生的學習動機，又培養學生的能力；虛實結合，即所提問題不光有鞏固所學基礎知識的“務虛題”，還要有用理論指導行動的“務實題”，特別是高中政治課教學更應注意這一點。

其次，引導學生發現問題?！皩W起于思，思源于疑”?！耙伞辈拍芤鸲ㄏ虻奶骄糠此肌Ｓ辛朔此迹拍荛_啟思維大門，思維便應運而生。陶行知先生說的“發明千千萬，起點是一問”，正是說明這個道理。要引導學生發現問題，從兩個方面入手，第一，引導學生“于無疑處質疑”?！盁o疑”是一種假象。針對這種假象產生的原因，教師應注意采取措施糾正：一是在“無疑”處質疑，激勵學生克服自滿情緒；二是教師以身作則，嚴謹治學，言傳身教，使學生明確學習目的，高標準嚴要求，激發求知欲；三是鼓勵學生開展“質疑”競賽，克服對教師的依賴性；四是教給學生質疑的方法，提高發現問題的能力。從理論上講，針對教材中的每一句話都可以發現提出問題，但在實踐中無此必要，應讓學生抓住教材的主要內容和邏輯結構，發現問題提問，可以在概念中提問，區分不同概念間的區別和聯系，可以在原理中發現問題提問，在原理中發現問題提問并能解答?？梢缘處煹恼f教色彩，減少理論知識的枯燥性，激活學生接受原理的自覺性。第二，引導學生“于核心處質疑”。教師要主動放下架子，鼓勵和保護敢于提問的精神，對學生提出的每一個問題，都要認真對待，耐心解答，同時對問題提不到核心處和點子上的應予以指正。為此教師上課前指導學生讀課題，讀框題，讀教材中提供的各材料、數據、插圖，以及時政資料等，從而能思考“核心”處，講課之后小結復習，歸納總結“核心”處引導學生多問”“為什么”或“怎么樣”。

再次，鼓勵學生提出問題。學生發現問題卻提不出來是常有的事，為了鼓勵學生提出問題。第一建立融洽的師生關系，讓學生敢說，“親其師，信其道”。融洽的師生關系是學生產生良好的學習情緒的觸發器，所以在學生提出問題和觀點時，教師應盡量做到表情專注，態度和藹，學生哪怕所提問題十分幼稚膚淺，都應盡量給予肯定和鼓勵，對大膽發問的同學，特別是創造性的問題要給予中肯評價，讓他們從中感受成功的喜悅，從而激發他們更加積極主動思考，提出更多有質量的問題。第二煥發自尊心，激勵責任心。學生提不出問題的癥結，往往在于怕提出的問題質量不高或表達不當被人笑話，這是對自尊的曲解，對此，教師不能指責，而應善于抓住契機，煥發學生，特別是差生的自尊心。讓學生提問題，課堂緊張課外先練；集體場合慌張個別先練；口頭表達不暢筆頭先練，老師主動幫著練，提錯問題不譏諷，鼓勵再練，久而久之，學生會增強責任感，逐步提高提出問題的數量質量。

最后，幫助學生解決問題。解決問題是“問題教學法”的歸宿。解疑若全由教師代勞，便會禁錮學生的思維。正確的做法，是把解疑的主動權交給學生，從而使解疑過程成為學生主動求和、培養自學能力的過程。第一，學會使用工具書，自解疑。要求學生在課外自己學用工具書解決一定的問題，改變把解決問題當成老師的專利的習慣。不禁止學生閱讀“教參”，理解測試知識問答等一類的材料，不怕學生課前了解教師上課要講的內容，而是讓學生有選擇地讀，在讀書中比較，增長見識，開闊思路，解決力所能及的問題。第二，指導學生博覽群書長見識長能力。引導學生擴大知識面，爭取多讀，多看課外書，多吸收最新的科學信息營養和時政知識，提高自我解疑的能力，這方面教師要注意做到主動向學生介紹好書，并對學生的讀書給予一定的指導，特別是要求學生把讀書和解決問題聯系起來，在讀書中增強解決問題的能力。第三，開展討論、互解疑?！蔼殞W而無友，則孤陋寡聞”。學生之間的討論交流，可以集思廣益，互相啟發，加深理解，提高認識，同時還可以在相互切磋中激發學生熱情，培養對問題的鉆研精神和訓練語言的表達能力。第四，及時點撥，幫解疑。即發揮教師的主導作用，該講則講，不能推諉。一般在下列三種情況下必講：做出正確結論時；疑難問題短期不能解決時；對重點問題的小結總結時。

總之，思想政治課理論性強，如果教師采用“滿堂灌”的教學方法，學生就沒有一點空閑時間自由思考，因此，政治教師應采用“問題教學法”安排特定情境，設計關鍵問題，提供感情的契機，創設思維的氛圍，啟發學生在探索中自覺結論，并獲得知識。