任務型英語詞匯欣賞課型內涵與模式的思考

英國語言學家威爾金斯 （D.Wilkins） 說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。” 高三的詞匯學習是一個梳理、鞏固、提高的過程。在教學過程中，學生一方面要不斷去回顧，鞏固以前的單詞，同時還要不斷擴大自己的詞匯量，提高自己的語言綜合能力。如何通過詞匯教學提高學生的英語學習興趣，促進學生英語綜合能力是高三教學的一個重點。本文結合高考題型以及任務型教學理論， 提出高三單詞教學的模式，希望能與廣大教師共同探討。

一、 任務型英語詞匯欣賞課的基本要求

近年來，英語高考試題最大的內在變化就是所有題型均以篇章的形式來考查學生的綜合英語運用能力。完型、語法填空、閱讀、匹配、任務型寫作等都是不同形式的篇章考查。加強篇章訓練，提高學生的英語綜合運用能力，這與任務型教學的要求是相一致的。任務型教學的倡導的教學要求可以歸納如下：

（一）強調語言的綜合運用

一些語言家指出：人們在使用語言時頭腦中存儲的不是單個的詞語，不是支離破碎的語言，而是一塊一塊的語言，是一些預先組織好的短語和固定的表達方法。任務型語言教學倡導者認為在發展學生的語言能力的時候，重要的不僅僅是單個語法結構，而是綜合的語段能力。因此教師在教學中要強調語言的綜合運用。

（二）強調教學輸入的豐富性

任務型教學的倡導者認為，學生初步了解語法、學習了詞匯后，最好的辦法是向學生提供大量的含有這些語法結構和詞匯的輸入。語言習得的研究表明， 輸入材料的質量比數量還重要。所謂質量， 并不是發音的準確，而是各種不同類型的語言運用。從語言材料的內容方面， 不僅要有趣味，與學習者的生活有聯系，還要有真實性，豐富性。

（三）提倡參與性的學習方式

在任務型教學中， 學生不是被動地接受知識，而是要通過體驗、 交流、討論、合作、探究等學習方式，發展聽說讀寫的綜合語言技能。

二、任務型詞匯欣賞課的特點

結合任務型教學的基本要求， 結合高三教學實踐，本文提出任務型詞匯欣賞課的三個特點：

（一）詞匯與篇章的融合

篇章是有意義的，只有在篇章中單詞才會有生命。把任務型詞匯教學突出把詞匯放到各種類型的篇章中，例如：視頻片段、閱讀、語法填空、作文等篇章中， 一方面有利于激活學生的生活經驗， 另外有利于提高學生的單詞使用率，提高記憶效果。另外，篇章材料的內容可能涉及歷史、地理、政治、文化、教育等多方面的知識，語言中的許多詞匯也包含著豐富的文化內涵。詞匯與篇章相結合，可以幫助學生了解文章的文化背景知識，有效地促進學生提高語言理解能力。

（二）主題突出，內容豐富

按照主題的這種方式來記，學生就可以把所學的詞用意義的方式構建起來了， 把單詞記憶和生活經驗相結合， 從而提高記憶效果。同時， 任務型詞匯教學在確定教學活動時，往往還需從這幾個方面考慮： 即語言知識的積累和語言技能的訓練如何與主題結合；語言的輸出如何圍繞主題展開，如何通過豐富的內容提高主題教學質量。

（三）詞匯重復運用與學習方式的多樣

一篇章材料可以從多方面提高學生運用英語的能力，在大量篇章當中反復接觸某個話題的常用詞，那么記憶就變成了永久記憶。為了達到此目的，任務型詞匯教學強調目的、有計劃地重現自己教過的單詞。因此，在篇章中重復是教學的重要的學習方式。同時，任務型教學的倡導者認為， 在教學過程中最重要的是激發學生的創造性，使學習更有效。因此，任務型詞匯教學強調學生的參與至關重要，在單詞學習中，要改變學生的機械記憶方式， 讓學生學會探究與歸納詞匯的記憶規律，最后按照話題整合詞匯。

三、任務型英語詞匯欣賞課模式

（一）導入：詞匯主題復習

高三單詞復習首先是一個知識的梳理的過程， 因此， 根據主題，把以前學過的詞匯進行歸納， 總結是詞匯欣賞課的導入部分。 在教學中， 可以先讓學生把所話題中的重點單詞與詞組通過朗讀比賽， 辨認比賽的形式進行復習， 然后設計篇章， 把所學單詞滲透到篇章中， 讓學生進行填空復習， 這樣可以做到讀寫結合， 對基礎弱的學生來說是很好的再識過程，對基礎好的學生也是起熱身作用。

（二）鞏固與運用： 話題篇章欣賞與技能的訓練

在篇章能理解與運用詞匯才是真正對詞匯的掌握， 因此， 在教學中，教師可以根據主題， 設計多種形式的篇章來提高學生的詞匯運用能力，擴大詞匯相關話題的詞匯量， 提高對高考題型（聽說，語法填空，閱讀，寫作等）的運用能力。

1.視覺欣賞與聽說技能的訓練

我們知道， 適當的視頻材料可以啟發學生的學習興趣。選擇話題有關的視頻材料，一方面可擴大學生的相關主題的知識面，同時也有針對性提高學生的聽說技能。 教師可以在播放前讓學生進行預測提問，一方面訓練學生的提問能力（高考題型），另外一方面可以幫助學生理解材料，從而提高聽力效果。

2.語法填空與篇章復習

為了讓學生能更好理解視頻材料，我把材料進行修改，讓學生進行簡單語法填空（高考題型），從而讓學生在視頻中學到更多詞匯， 同時也對篇章語法結構有所了解。

3.作文欣賞與結構分析

寫作的提高在于素材與結構模式的積累，把所學單詞運用到寫作中是單詞掌握的最高形式。因此，教師可以選擇相關話題的寫作材料， 讓學生在積累一定寫作素材后， 欣賞并了解高級句子的結構以及用法，例如： 同位語的用法， 從句的用法等， 從而提高寫作能力。

（三）升華： 主題寫作與話題理解

詞匯輸出一方面包括口頭的輸出和書面的輸出，這是語言學習的最終目標。通過主題寫作與話題理解（例如： 涉及動物保護話題，讓學生談談人與環境的關系），可以做到學以致用，同時也更加深刻了解話題， 培養學生的語言表達以及辨別思維能力。

經過一年的測試，任務型英語詞匯欣賞課在提高學生學習興趣和培養學生語言運用能力有一定的作用。試驗班的成績在高考中成績提高了二十多分。教師可以根據學生的層次與水平改變內容與方式， 讓學生快樂的、高效地進行單詞學習。