“細節解讀”讓語文教學情韻悠長

在這一輪新課改中，語文課改是風生水起，取得的成績也是有目共睹，但這并不能掩蓋課改中出現的一些不好的現象，如：自主學習演變為自由式、放羊式學習等，可以說教學形式是豐富多彩的，但一些教學內容是膚淺輕薄的。

可以說語文教學是虛胖的，就像是一團五彩的棉花團。真的，新課改下的語文課堂是熱鬧起來了，卻有點忘卻了語文的本真。正如特級教師嚴華銀呼吁的那樣“語文課堂需要安靜下來！”

我想“語文課堂要想安靜下來”，就必須要深入研讀文本，加強細節解讀。也只有這樣，才能還語文以本真。我這里的細節解讀指的是對文本中的一些重點字詞、句子、段落等加以深入賞析、品評的過程。在這樣的過程中，就能實現語文課堂教學潛移默化地提升學生的鑒賞能力、理解能力、寫作能力、感悟能力等功能。

一、抓住“字詞”切入，感悟文章妙處

語文教學中，細致品析“字詞”，會讓學生對作品的理解有一種豁然開朗的欣喜和更深層次意會作品。

如：我教學《老山界》任務完成后，提出：

① “天色晚了，肚子餓了，許多人煩得叫起來，罵起來。”

②“黎明的時候被人推醒，說是準備出發。山下有人送飯上來，不管三七二十一，搶了一碗就吃。”

這兩句中的“罵” “搶”，你是怎么看的呢？

學生意見有三種：A.紅軍戰士也是有血有肉的，餓了，急了，罵一兩句，搶碗飯吃，這是很自然的事，不能算不文明。B.可能是當時太亂，不好管理，所以才出現這種不文明、不守紀律的現象。這只是個別人。C.“罵”是因為路難走，任務緊，一“急”之下的自然行為，突出“急”；“搶”并不是爭奪，而是說吃飯的迅速，“搶”的是時間，還是突出“急”。

最后我總結說：“讀文章要瞻前顧后，細細琢磨就會明白一些字詞的妙處了。紅軍‘罵’，是因為眼看天黑了，心中期望可以多走一段路的，可隊伍卻走不動，心中急啊！紅軍‘飯’搶，是因為又傳下命令來，隊伍今天無論如何都要爬過這座山，他們急啊！可見，這樣寫紅軍不但無損紅軍形象，反使紅軍戰士變得有血有肉了。”

二、抓住“句子”品味，彰顯文章魅力

《義務課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”于漪老師說：“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。”所以在語文教學中要加強閱讀品位，深入品評句子。學生只有深入閱讀、思考，才能理解文本的妙處與魅力。

例如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》，如果語言的品味僅僅停留在評價上，那就難免會讓語言的內涵與靈氣流失。

“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”

“我在開花!”它們在笑。

“我在開花!”它們嚷嚷。

這個句子細膩、形象、動感地寫出了紫藤蘿花的亮麗可愛、玲瓏剔透和熱鬧活潑，但怎樣讓學生體會到這種美？

我是這樣安排的：先讓學生讀，然后從三個角度切入感受美：一、放飛想象。“假如每個小組是一串紫藤蘿花，你就是那一串中的一朵，請你用一句富有詩意的話來描述一下！”。提議一出，學生頓時神色飛揚，答案也是各種各樣。如“蜜蜂是我的良朋益友，蝴蝶是我的玩伴。我美麗的紫衣裳，陶醉了彩霞，流連了蝴蝶，迷倒了蜜蜂。”二、擴寫詞句。“請你在你認為可能添加文字的地方，加上花朵的顏色、神態、心理的描寫。”這個問題的答案就更豐富了。“它們笑得連正忙著采蜜的蜜蜂都無法拿穩手中的小刷子了。”三、續寫添情。“請在這段文字的后面加上‘看著它們，我想……’”。隨后出現了很多極富個性的答案。

三、抓住“段落”剖析，深度理解文旨

語文教學中，教師切不可做“二道販子”，一味“販賣”教參，使學生在索然無味中喪失對語文的興趣，而要引導學生深入剖析，深度理解文本。

在教學魯迅先生《社戲》時，我引導學生對“夜航偷豆”作了剖析。

“我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，‘且慢，讓我來看一看罷，’他于是往來的摸了一回，直起身來說道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢。’……”

我讓學生反復讀后，討論這段文字美在何處。

學生是各抒己見，把阿發的人性美——“極淳樸、傻”，重點突出出來了。我又問：“平橋村是不是只有阿發一個‘傻子’？請你用：我覺得文中某某具有‘傻子’品質，在文中表現為____。”這樣一來，文中人物品性得到了充分挖掘。

最后我總結說：“正是平橋村的人美、景美、情美，作者才用‘真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了’來結尾，用以表達我對平橋村的熱愛，對這里人的贊美，對鄉村生活的向往。”

四、抓住“人物”比較，徹悟作者意圖

“不怕不識貨，就怕貨比貨。”同樣道理，文本解讀中用比較方式，有利于開闊視野，拓展延伸，加深文本理解。比較的方式也是多種多樣的，可以對比，可以類比；可以是內容的，也可以是語言的……

在《故鄉》教學時我說，文中的“我”對“如我辛苦輾轉”“如楊二嫂辛苦恣睢”“如閏土辛苦麻木”的生活都予以了否定，而是把對新生活的希望寄托在了“宏兒和水生”身上。作者對現實生活是失望的，但其并不絕望，而是把希望寄托在下一代身上。這與安徒生的《皇帝的新裝》有類似地方嗎？我們還學過哪些有類似思想的文章？這樣就把學生學習推向研究型學習了。在總結時，我說：“同學們，好的作家，就像是黑暗夜空里的星星給人以希望。他們用自己的筆為社會療傷，他們對當時的社會雖然失望，但不絕望，更是堅信希望能成實現，把美好的理想寄托在下一代身上，鼓勵世人為之奮斗。”

當然文本解讀還可從不同角度進行，只要我們深入進去，就會發現它會為我們語文教學帶來一番新的景象，會讓語文變得情韻悠長，也會讓學生更加喜愛語文。