大學教學法在藝術史論類課程中的運用

現代大學的基本職能有三：人才培養，科學研究和社會服務。 而培養人才是大學的根本使命，因此教學工作是大學最重要的工作。而課堂教學作為高等教育的核心，是高等人才培養的中心環節，也是學生獲取知識的重要渠道。

但在藝術類的大學生課堂表現，現狀還不樂觀：大多數學生在藝術史論類課程：如藝術概論、設計史、藝術史等課堂上的表現大多死氣沉沉，師生互動貧乏，課堂教育質量低，實效性差等等。因此，針對此類情況，對于深入研究影響課堂教學因素和如何提高課堂教學質量，成為學院藝術史論類課程教育的一大問題。

對此，對于學院藝術史論類課程（如《藝術概論》《中外藝術史》）教學存在的種種現象有必要進行深入剖析，以便對于促進教學改革提供依據。

其一， 由于藝術類院校本身專業的特點，使得在教學整個安排與課置環節中，形成教學重主課，學生重動手的教學思想。對于藝術史論類課程本身在安排上就顯得不合理。往往對于藝術史論類課程，在課時量上無法得到保證。比如《藝術概論》《中外藝術史》都只有32個課時。在這么短的課時內，要完成教學任務，對于質量的降低是不言而喻的。

其二，這種不重視的現象，也使學生本身不重視對于《藝術概論》《中國藝術史》的學習。從主觀上，也影響了學生的積極性。未能正確認識理論課程對于提高他們自身審美意識，促進創造力和鑒賞能力的重要作用。

其三，更為重要的是，大部分藝術類考生本身在大學入學前，對于文化知識的修養總體情況不理想，對于理論性課程的學習，由于缺少必要的知識積淀，一旦涉及這方面的課程時，顯得尤為力不從心，沒有激起學習的興趣。

這些現象，都暴露出對于藝術史論類課程教學中，對于教學方法的選擇和運用是教學目的能否達到的重要手段。

針對課堂教學出現的種種現象及其產生的原因，應該因勢利導，改進教學方法，可能從以下幾個方面來看：

一、清晰教學內容

課時的充足是教學的必要保障，是教學方法實施的基礎條件。但每個學院都有其不同的要求，在不能保障足夠的課時，實則對于教學任務的調整是有必要的。藝術史論類課程的特點是：知識系統性很強，以時間為線索的知識點，邏輯連貫性不強等特點。對于在有限的課時中，應該強調予學生必須要掌握的知識點。明晰教學任務，對于教學方法的實施顯得非常必要。

二、精心選擇教學法

大學教育要擺脫初、高中教育的一味灌輸模式，培養學生自我閱讀、自我思考，自我學習的能力顯得尤為必要。所以，學生對課程產生興趣是提高課堂教學質量的重中之重。必須采取學生喜聞樂見，生動活潑的教法，才能達到預期的目的。由此，對于教學法的選擇和運用就顯得非常必要。比如：案例教學法。教師與學生直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。教學活動過程本身就是一個案例。作為教師，應該留心在以往教學中存在的種種現象，不足的逐漸加以改進，總結不同班級、年級中教學的現象，為改進自身教學提供參考。

而研究性教學方法則更多表現在理論性較強的知識點上。例如：對于理論性較強的教學內容，應該努力使其簡單化，通過藝術各門類圖片、圖表、藝術各門類視聽材料、比喻、通俗的語言使學生能夠理解，使學生不僅理解，更能由此引申出去，鞏固教學。運用比較分析的教學方法，可以對各門類藝術在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示出藝術史論的普遍規律以及特殊表現，從而得出符合客觀世界的結論。

而對于存在不同觀點的知識點，應該充分留給學生思考的空間，并通過自主、合作、探究的學習方式讓他們討論、思考，尊重他們的觀點和看法，讓他們評價不同觀點各自的優缺點，培養學生思考的能力。此外，更為重要的，要破除大學教學過程中教師的權威意識，以一種平等的姿態啟發學生，更多地參與到學生的討論之中，合理地評價和引導，而不能粗魯的評判學生的觀點。

三、加強自身修養

教師的主要目的是對于知識的引導，而不能一味重視教學過程的知識傳遞，而忽略了學生的心理要求。實則，學生對于知識的接受，不同程度上也取決于他對于教師職業道德、人格魅力的認同。教師要重視自身在理論知識方面的不斷提高，同時，對于為人處世、與學生交流、人格自身修養都要起模范作用，促進學生知識和自我心理塑造方面的學習。

四、布置課外書籍

教材的主要作用是構架一個知識框架而無法對一門課程全面介紹。高校教師往往都具有較高的知識修養和理論水平，對于教材存在的缺陷和學生進一步的知識探索起到重要的引導作用。應該在教學過程中，對于某些討論問題，某些重要知識點，給學生提供更多的相關閱讀書目，擴大學生的閱讀空間，打開學生的視野，從而擺脫教材的限制，有所豐富和拓展。