淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題能力的培養(yǎng)

【摘 要】新課程改革著重學(xué)生問題能力的培養(yǎng)。本文擬在語文教學(xué)中從轉(zhuǎn)變教師觀念；創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛；教給學(xué)生發(fā)問方法等方面探討對(duì)學(xué)生問題能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng) 創(chuàng)新

一、引言

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)方法改革的具體要求為：“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，把重視學(xué)生質(zhì)疑放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，它既正確反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)運(yùn)用，為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問題指出了可行之路。

二、問題能力培養(yǎng)途徑

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”思想影響，教師在課堂上是先知先覺者，甚至是擔(dān)當(dāng)真理的角色。學(xué)生在課堂中只是居于從屬的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。此種教學(xué)過程，教師的主要任務(wù)是傳播知識(shí)，自己提出問題，自己解答問題，學(xué)生熟記答案就可以了。甚至于一篇課文有哪些生字詞，也是由教師“決定”的，不管這個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了，那個(gè)學(xué)生還沒掌握，全部羅列出來，讓每個(gè)學(xué)生讀寫。即使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，發(fā)生什么問題，也是由教師解決或者“幫助”學(xué)生解決。可實(shí)際上，這樣的教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是削弱了學(xué)生思考與質(zhì)疑的意識(shí)和能力，抹殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂質(zhì)疑氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須要營造積極、健康、良好的課堂質(zhì)疑氛圍。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。在鼓勵(lì)、贊許的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，思維活動(dòng)積極，問題意識(shí)強(qiáng)；在嚴(yán)厲、批評(píng)、呵斥、嘲笑等課堂氛圍，學(xué)生常常噤若寒蟬，大氣不敢出，不用說去積極思考、提問了，整個(gè)課堂如一潭死水。相反，那些有疑即問，自由提問，教師對(duì)大膽發(fā)問的學(xué)生予以高度鼓勵(lì)，積極評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上能夠“自由呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，問題意識(shí)這顆種子便會(huì)發(fā)芽、開花、結(jié)果。

（三）教給學(xué)生發(fā)問的方法

“授之于魚，不如授之于漁”，學(xué)生一旦掌握了發(fā)問的方法和技巧，知道如何發(fā)問，如何提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如筆者在教學(xué)《陳太丘與友期》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊，下例子同）時(shí)問：“假如你是元方，你如何應(yīng)對(duì)客人的責(zé)罵？”在教學(xué)《走一步再走一步》一課時(shí)問：“假如來的是媽媽，她會(huì)怎么做？”在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)問：“假如第二個(gè)大臣說了真話，結(jié)果會(huì)怎么樣？”這些問題課堂都收到了非常好的教學(xué)效果。

（四）教師示范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

中學(xué)生雖然有一定的獨(dú)立思考能力，涉獵信息的范圍較廣，但由于認(rèn)識(shí)水平的關(guān)系，所提問題質(zhì)量常有高低，因此教師更要注意引導(dǎo)學(xué)生的提問。在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問。如在教《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，快要結(jié)束課文了，筆者問學(xué)生：還有沒有值得探討的地方？學(xué)生好半天不語，我脫口提了個(gè)簡單的問題：“課文中就是兩個(gè)騙子嗎？”學(xué)生似乎一下子來了興趣。一個(gè)學(xué)生說：“大臣也是騙子，他們欺騙了皇帝。”一個(gè)學(xué)生接著說：“皇帝也是騙子，他也欺騙了大家。”一石激起千層浪，許多學(xué)生高高地舉起手想要站起來表示他們的觀點(diǎn)，又一個(gè)學(xué)生說：“所有當(dāng)權(quán)者都是騙子！”他的話剛說完，一個(gè)女生站了起來，似乎是反駁說：“難道老百姓不是騙子嗎？”這一下，舉手的學(xué)生更多了，一學(xué)生說：“老百姓也是騙子，他們也把根本不存在的新裝說成有，還說‘乖乖，皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”“對(duì)，這些人都是騙子，人人都在說假話，說明這是一個(gè)怎樣的社會(huì)！”還沒等我話說完，一個(gè)女生怯怯地舉了一下手說：“我感覺老百姓說假話與皇帝大臣們說假話是不同的，與那兩個(gè)騙子的騙人似乎更不相同。”“不同在哪呢？”我示意她繼續(xù)說下去。“我也說不好，我就是感覺他們不一樣。”她說。我沉思了一下，說，“××同學(xué)提出的問題值得思考，大家不妨也思考一下，是不是不同。”學(xué)生思考了一會(huì)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)出疑問說：“皇帝開始也是為了虛榮心，為表明他的聰明稱職而自欺欺人，可后來他知道新衣是假的，還繼續(xù)把游行進(jìn)行到底，說明他也是為了自己的利益，為了自己的皇位，與大臣們的欺騙性質(zhì)是一樣的。”一個(gè)學(xué)生站起來說：“他能不騙人嗎？”受到啟發(fā)，下面有另一位男學(xué)生發(fā)問到：“他不假裝下去，會(huì)失去地位！”“大臣不說假話，也會(huì)失去地位。”學(xué)生紛紛站起來回答那學(xué)生的發(fā)問……通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生的問題意識(shí)在潛移默化中會(huì)得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，語文學(xué)習(xí)有了活力，學(xué)生有了自己的創(chuàng)造和創(chuàng)造結(jié)出的果實(shí)。

（五）課后發(fā)問延伸

課文學(xué)完之后，我們教師一般做法是，拋一兩個(gè)問題給學(xué)生，讓學(xué)生去探究。這樣的好處是，學(xué)生能夠深化對(duì)教師思想的理解，鞏固所學(xué)。但是，這樣的弊端，學(xué)生所學(xué)充其量還是教師那點(diǎn)水，還是咀嚼教師咀嚼過的那根甘蔗，不會(huì)有新的東西（真正屬于自己的東西）。因此，課后應(yīng)該讓學(xué)生提出一兩個(gè)課堂上沒有講過的問題來自主探究，寫出探究報(bào)告，可以是一點(diǎn)感悟體驗(yàn)，或者一點(diǎn)遐想，不在于字?jǐn)?shù)的多寡，而在于學(xué)以致用。通過學(xué)后自己發(fā)問，暢談交流心得體會(huì)，力爭有突破，站到老師的肩膀上去。這樣才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。