淺談語文閱讀教學中學生問題能力的培養

【摘 要】新課程改革著重學生問題能力的培養。本文擬在語文教學中從轉變教師觀念；創設良好的課堂心理氣氛；教給學生發問方法等方面探討對學生問題能力的培養。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 問題意識 培養 創新

一、引言

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。問題意識是思維的動力。因此，新課程標準提出了教學方法改革的具體要求為：“閱讀教學應充分重視學生的誦讀、質疑、探究、討論”，把重視學生質疑放在改進閱讀教學的首位，它既正確反映了學生學習的心理規律，也是對前人經驗的科學運用，為我們如何培養學生質疑提問題指出了可行之路。

二、問題能力培養途徑

（一）教師要轉變觀念

由于受傳統“師道尊嚴”思想影響，教師在課堂上是先知先覺者，甚至是擔當真理的角色。學生在課堂中只是居于從屬的、被動的學習地位。此種教學過程，教師的主要任務是傳播知識，自己提出問題，自己解答問題，學生熟記答案就可以了。甚至于一篇課文有哪些生字詞，也是由教師“決定”的，不管這個學生已經掌握了，那個學生還沒掌握，全部羅列出來，讓每個學生讀寫。即使學生在接受知識的過程中，發生什么問題，也是由教師解決或者“幫助”學生解決。可實際上，這樣的教學的實質，是削弱了學生思考與質疑的意識和能力，抹殺了學生發現、發明和創新的能力。

（二）創設良好的課堂質疑氛圍

要培養學生的問題意識，必須要營造積極、健康、良好的課堂質疑氛圍。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響學習效率。在鼓勵、贊許的氛圍中，學生學習狀態好，思維活動積極，問題意識強；在嚴厲、批評、呵斥、嘲笑等課堂氛圍，學生常常噤若寒蟬，大氣不敢出，不用說去積極思考、提問了，整個課堂如一潭死水。相反，那些有疑即問，自由提問，教師對大膽發問的學生予以高度鼓勵，積極評價，學生在課堂上能夠“自由呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，問題意識這顆種子便會發芽、開花、結果。

（三）教給學生發問的方法

“授之于魚，不如授之于漁”，學生一旦掌握了發問的方法和技巧，知道如何發問，如何提出有價值的問題，學習就會達到事半功倍的效果。如筆者在教學《陳太丘與友期》（義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊，下例子同）時問：“假如你是元方，你如何應對客人的責罵？”在教學《走一步再走一步》一課時問：“假如來的是媽媽，她會怎么做？”在教學《皇帝的新裝》時問：“假如第二個大臣說了真話，結果會怎么樣？”這些問題課堂都收到了非常好的教學效果。

（四）教師示范，引導學生發問

中學生雖然有一定的獨立思考能力，涉獵信息的范圍較廣，但由于認識水平的關系，所提問題質量常有高低，因此教師更要注意引導學生的提問。在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問。如在教《皇帝的新裝》這篇課文時，快要結束課文了，筆者問學生：還有沒有值得探討的地方？學生好半天不語，我脫口提了個簡單的問題：“課文中就是兩個騙子嗎？”學生似乎一下子來了興趣。一個學生說：“大臣也是騙子，他們欺騙了皇帝。”一個學生接著說：“皇帝也是騙子，他也欺騙了大家。”一石激起千層浪，許多學生高高地舉起手想要站起來表示他們的觀點，又一個學生說：“所有當權者都是騙子！”他的話剛說完，一個女生站了起來，似乎是反駁說：“難道老百姓不是騙子嗎？”這一下，舉手的學生更多了，一學生說：“老百姓也是騙子，他們也把根本不存在的新裝說成有，還說‘乖乖，皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”“對，這些人都是騙子，人人都在說假話，說明這是一個怎樣的社會！”還沒等我話說完，一個女生怯怯地舉了一下手說：“我感覺老百姓說假話與皇帝大臣們說假話是不同的，與那兩個騙子的騙人似乎更不相同。”“不同在哪呢？”我示意她繼續說下去。“我也說不好，我就是感覺他們不一樣。”她說。我沉思了一下，說，“××同學提出的問題值得思考，大家不妨也思考一下，是不是不同。”學生思考了一會，有一個學生發出疑問說：“皇帝開始也是為了虛榮心，為表明他的聰明稱職而自欺欺人，可后來他知道新衣是假的，還繼續把游行進行到底，說明他也是為了自己的利益，為了自己的皇位，與大臣們的欺騙性質是一樣的。”一個學生站起來說：“他能不騙人嗎？”受到啟發，下面有另一位男學生發問到：“他不假裝下去，會失去地位！”“大臣不說假話，也會失去地位。”學生紛紛站起來回答那學生的發問……通過這樣的啟發，學生的問題意識在潛移默化中會得到培養和強化，語文學習有了活力，學生有了自己的創造和創造結出的果實。

（五）課后發問延伸

課文學完之后，我們教師一般做法是，拋一兩個問題給學生，讓學生去探究。這樣的好處是，學生能夠深化對教師思想的理解，鞏固所學。但是，這樣的弊端，學生所學充其量還是教師那點水，還是咀嚼教師咀嚼過的那根甘蔗，不會有新的東西（真正屬于自己的東西）。因此，課后應該讓學生提出一兩個課堂上沒有講過的問題來自主探究，寫出探究報告，可以是一點感悟體驗，或者一點遐想，不在于字數的多寡，而在于學以致用。通過學后自己發問，暢談交流心得體會，力爭有突破，站到老師的肩膀上去。這樣才能“青出于藍而勝于藍”。