淺談交際法在中專英語教學中的應用

【摘 要】交際法英語教學注重培養學生交際能力，視交際功能為教與學的核心，在提高學生的英語整體素質中發揮著明顯的作用。本文分析了交際法在中專英語教學中的應用。將交際法應用到中專英語教學中有其實效性和值得推廣的地方。

【關鍵詞】中專英語 交際法 教學

近幾年來，由于高等院校和普通高中的不斷擴招，中等職業學校的招生陷入了前所未有的困境，并直接導致學生的入學分數一再下降。中專學生普遍英語成績不夠理想，詞匯缺乏，語法知識薄弱，口語表達能力差。為實現中職課標的英語教學要求，幫助學生在原有的基礎上進一步接受聽說讀寫的訓練，適當深化語言，提高交際能力，向社會輸送實用型人才，在嘗試了幾種不同的英語教學法之后，筆者認為，在中專英語教學中使用交際法有其特有的優勢。交際法教學的核心是交際功能，注重培養交際能力是該教學法的指導思想和教學原則。這種教學法有利于提高學生的學習興趣和保持他們的學習熱情，并最終提高學生的口語表達能力。同時，由于中專生沒有升學壓力，課時充裕，也給教師在課堂展開交際活動提供了條件。

一、交際法在中專聽力教學中的應用

在交際能力所包括的聽、讀、說、寫四種能力中，聽力教學一直是交際法英語教學所關注的中心問題。

在pre-listening中，老師可以根據不同的聽力材料來導入課文。如果聽力內容故事性較強，可以考慮由老師提問學生的相關經歷，再由學生自己設計問題，在小組里進行討論。如果題目的暗示性較強，根據話題預測內容則為最佳辦法。中專教材中的不少聽力材料配有圖片，如在飯店用餐，在國際機場候機，詢問旅游路線等。這樣的話，學生就可以通過討論相關的圖片，預測聽力內容了。

在聽力導入后，學生對聽力的內容產生了興趣，他們想知道自己猜得是否正確，自己設計的問題有無提到。同時，在心理上，也對即將聽到的內容有了一定的準備。這要比對學生說：開始，然后按下錄音鍵效果好得多。

在接下來的第二步中，學生進入了聽力的關鍵期：聽中階段While-1istening。在這一階段，老師的主要任務是幫助學生了解內容而不是測試他們的聽力水平。在學生聽第一遍時，布置幾個簡單的任務，然后在第二第三遍中，逐步增加有難度的問題，千萬不要在一開始就布置一個單一復雜的問題，然后讓學生一遍遍地去聽，期待他們能從最初的恐慌和混亂中恢復過來，并最終完成任務。這樣做，對聽力差的學生只會更強烈地打擊他們的自信，對他們的聽力水平毫無幫助。在While-listening中，課堂活動設計可以包括：

Answer questions（提問）

Complete sentences（補全句子）

Complete a table，map，or picture（完成表格，地圖或圖片）

第二階段是聽力教學的中心，也是關鍵。教師的活動設計應循序漸進，按部就班，問題由淺入深，如果遇到較難的聽力材料，大多數學生都聽不出所以然來。教師不妨換個方式，讓學生大膽說出聽到的單詞，再讓他們根據單詞猜意思。對于英語水平較低的學生，我們可以多用些內容相近的材料來幫助學生鞏固聽力。如同樣是在商店買東西，更換一下要買東西的顏色、大小，或購買的對象、地點。在中專教材中，就有不少平行的聽力教材可供借鑒。但是，聽力的訓練并非到了這里就完成了。在交際法中，我們強調培養交際能力是語言教學的目標，強調學習者個人經驗在課堂學習中的作用，并試圖把課堂的語言學習同課外的語言激活運用聯系起來。因此，在完成聽力后，還有最后的一個環節post-listening，在這一過程中，可設計一些聽力后的活動，將“聽和說”，或“聽和寫”等技能有機地結合起來：

Give opinions（發表觀點）

Relate similar experiences（聯系相似經歷）

Role-play a similar interaction（角色扮演類似活動）

Write a brief report（寫一份簡單的報告）

Write a similar text（寫一篇相似的文章）

Debate the topic（討論該話題）

二、交際法在中專口語教學中的應用

口語教學中可以開展的各種活動：

（一）Half-minute topics（半分鐘的話題）

這是一個以訓練口語為目的的小組活動。活動時間在半小時左右。在活動進行時，每小組將游戲盤（見附頁）放在書桌中央，并準備一塊能顯示秒針的手表。所有的同學將代表自己的籌碼放在起點，然后依次扔骰子，根據骰子上的數字移動籌碼到相應的位置，并就該位置上的要求說上30秒。

（二）Information Gap（補全信息）

Information Gap是口語練習中較常見的一種形式，多用于初級和中級英語學習者。其中一種較受歡迎的活動是Describe and Draw．在這個活動中，學生A被給予一幅圖片，但不能給他的搭檔看。搭檔要做的事是在沒有看到原圖的情況下，根據學生A的介紹、描繪和引導，畫出圖來。當然，在畫圖的過程中，他有權發問。再高一層次的information gap活動也可用于講故事中。最后，每組將會得出一個自己的故事，老師也將重新展示四幅圖片供大家參考。

（三）Class Survey（班級調查）

班級調查的活動比較適合在學生人數較少的班級內開展。老師可以事先給出問題，也可以讓學生設計問題。然后，要求學生選其中的一個問題問幾個同學，或選一位同學問所有的問題。5分鐘后，在小組內交流詢問的結果。最后，再請其中的幾位到講臺前交流。這一活動形式不僅能幫助學生鍛煉口語表達，還能強化語法。比如，在教學生“Would you like to…”和“Would you rather…”的語言點時，就可設計以下的幾個問句，讓學生在教室里隨意走動，進行班級調查：

a．Would you like to live alone part of the time——say， one week a month？

b．Would you rather have more or fewer brothers and sisters than you have？

c．Would you like to have children？ How many？

d．Would you rather live in the same town as your parents or not？

e．Would you rather spend less time working and more time with your family？

三、交際法在中專閱讀教學中的應用

盡管中專英語的閱讀課教學有其自身的獨特性，但不管怎么說，它的課堂教學模式還是基本相同的，也就是我們通常所說的三個階段：預讀，閱讀中以及閱讀后（Pre-reading，While-reading and Post-reading）。

在預讀這一階段，老師可以讓學生通過圖解，說明或文章的標題猜內容，可以讓學生圍繞黑板上老師寫下的一個中心詞展開想象和討論，也可以鼓勵學生寫出他們認為文章中會回答的問題。強調閱讀前的課文導入，旨在激發學生的興趣和求知欲。它是閱讀教學中必不可少的重要環節。

在課文導入完成之后，教師就帶著學生進入到了閱讀的第二階段：While-reading。在這個階段，老師的主要任務是：幫助學生分析課文，培養其歸納總結能力，逐步提高其素質閱讀教學應遵循整體性教學原則，而不是把文章斷成幾個孤立的片段去處理其中的詞匯、句型、語法結構等。老師可以讓學生帶著一兩個問題去讀，從整體上了解，然后再分段教學。讓學生找出每段的主題句（Topic Sentence）。接下來再把文章的自然段落分成幾個部分，用圖表等方式歸納出來，使得文章的線索脈絡一目了然。這不僅提高了學生的分析能力，而且有助于學生的寫作能力的提高，類似的文章他們知道了從哪幾個方面入手，怎樣去寫。在閱讀過程中，要對學生的閱讀習慣、閱讀方法加以指導，讓學生覺得很具體，很實際，這比單純的理論講授更能產生明顯的效果。在While-reading的過程中，我們往往可以采用以下的一些課堂活動：

學生限時閱讀，帶著問題快速地尋找有關信息。

歸納總結以最簡潔的方式，在老師的幫助下，讓學生把文章的整體結構歸納在黑板上，可以成為復述課文的依據，再讀消化文章的內容，加深印象，體驗到閱讀成功所帶來的樂趣。

在閱讀完成之后，老師可別忘了給學生一個脫離課文自我表達的機會。也就是Post-reading階段。這一來可以幫助學生進步鞏固課文的內容、熟悉課文中的語言結構，二來可以發揮學生的想象能力，培養創造思維。三來切實地將英語教學看成是不可分割的整體教學，使學生全面提高聽說讀寫的各項技能。在這一環節中，教師可以讓學生討論文章中有趣的或感人的或值得深思的內容，如果文章具有可爭議性，不妨鼓勵學生展開辯論。如果文章情節性強，編小品表演也是很不錯的活動。甚至，對文章進行擴寫或縮寫都可以作為閱讀后檢驗學生能力的手段。

總而苦之，教師運用交際手段進行閱讀教學，不但能使學生提高語言能力，還能鍛煉和提高他們的交際能力。因此，閱讀理解教學和其他教學一樣同樣是應用交際法教學的廣闊天地。

【參考文獻】

［1］羅曉杰. 高師英語教學法課程與教學改革創新[J]. 課程·教材·教改，2011（6）.

［2］胡鑒明. 論交際法語言教學在高中階段的應用. 當代英語教學實用模式與技巧[J]. 清華大學出版社，2010.

［3］王緯. 口語交際課的教學模式[J]. 課程·教材·教改. 2012（6）.