拓展思維 升華認知

【摘 要】小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教師在數學教學中有意識地進行訓練與培養邏輯思維，能夠提高學生解決問題的能力，培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程。本文闡述了在小學數學課堂教學中拓展學生思維的方法，不斷升華學生的認知水平。

【關鍵詞】小學數學 拓展思維 升華認知 有效性

數學思維是數學教學的靈魂，數學教學活動的核心是促進學生思維的發展。作為小學教師要充分利用數學課堂，巧妙設計教學環節，引領學生在經歷、體驗、探索中培養思維能力。小學生的認知過程是操作探索的過程，課堂上要開展趣味教學，激發學生興趣，讓他們動手操作，開拓思維。把小學生培養成勇于思考、勇于探索、勇于創新的人。下面就結合教學經驗，談談自己對拓展小學生的數學思維能力的探索實踐。

一、創設情境，激活思維

數學思維是數學教學的靈魂，數學教學活動的核心是促進學生思維的發展。問題是數學的心臟，小學生在學習數學的過程中，興趣是學習者內在的“激素”，是思維的動力。在課堂教學過程中，教師應引發學生創新的興趣，增強思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，應巧妙地創設問題情境，讓學生自己去發現問題，去探討問題，激活了學生的數學思維。如教學“年、月、日”一節，抓住學生好奇好疑的心理特點，在學習新課之前先提問幾個同學：“你今年幾歲了？過了幾個生日？”接著再問：“王爺爺今年60歲卻只過了15個生日，誰知道這是為什么呢？”一石激起千層浪，有的說他可能記錯了，有的說從前生活條件差過不起生日……對于沒有掌握“年、月、日”知識的小學生來說，確是一個奇怪的問題。學生踴躍地從情境中觀察、思考、發現并嘗試著解決問題，在愉悅的氛圍中，享受著學習數學的樂趣。通過知識遷移，點燃了學生求知的火花。教師及時地帶領學生去探索數學世界的奧妙，學生覺得特新鮮，自然產生了創新思維。

二、動手操作，啟迪思維

小學數學學習過程充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，讓學生動手進行實踐，在操作中學數學，不僅可以讓學生對數學知識獲得大量的感性認識，而且有助于提高學生學習數學的積極性、主動性。動手操作能夠激發學生的思維，達到主動探求知識和應用知識的目的。例如：在教學《三角形的內角和》時，教師給每個學生都準備了三角形（有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）和長方形，自己選擇方法得出三角形的內角和。學生由操作過渡到新學的量角，算角，得出了兩個結論。“是不是所有的三角形內角和都接近180°呢”“我認為三角形內角和就是180°”。驗證結論，學生想出了不少辦法：用量角計算、用剪拼、通過長方形四個角都是直角得出結論，在動手操作中發現了三角形內角和是180°。學生通過動手操作、思考探究、交流討論，從不同的角度，運用不同的方法和手段，真正理解三角形的內角和的公式，建構自己的知識結構，獲得了自主學習的成功體驗。通過動手操作，促進知識的掌握，思維的發展。還教給學生思維的方法，鍛煉了手的靈巧和左右腦的協調能力，使學生體驗到了動手操作取得成功而帶來的愉悅情感。

三、開放問題，拓展思維

思維系統要進化、要創新必須實行開放和遠離平衡狀態。開放性的生活實際問題，綜合性強，知識容量大，極具挑戰性，有利于學生發散思維的培養。數學來源于生活，又服務于生活。課堂教學應從學生普遍接觸到的生活及感興趣的事物出發，在快樂和貼近于生活的環境中了解數學、理解數學和掌握數學，從而真正達到培養學生數學能力的目的。引導學生在掌握事實的基礎上發現和解決問題的習慣和能力，在這個基礎上培養學生主動學習的意識和習慣，要達到這些目標，就不要把學生的思維限制得太死，在明確學習目標的前提下，要讓他們充分地玩，給他們留下足夠的思維空間。例如，在教學100以內的加法時，我創新地使用了教材，出了一道題目：我家上個月交水費15元，電費28元，衛生費36元，天然氣費30元，我家一共要支付多少錢？在這真實的問題情境中，學生需要檢索與這問題相聯系的舊知，需要采取新的認知、加工策略等等。這些對學生來說，無疑都是挑戰，有利于激發學生思維的積極性。學生會想出不同的方法。4個數連加：15+28+36+10；兩個兩個的算：15+28=43，36+10=46，43+46=89等。問題就這樣解決了，在這種真實的有用的數學學習中，學生的思維不斷得到發展，學生也就從原有的舊知中，總結出新的計算方法，也就是創新。讓學生體驗在思維的世界中自由翱翔的樂趣，盡可能減少教師對學生過多的干預和不必要的思維束縛，有利于拓展學生的多向思維和培養學生的多種能力。

四、自主探索，升華認知

教育的本質是民主，只有平等的民主，才會有真正的自由。教師要引導學生“自主探索”學習，讓每個學生都能實現有效的個性發展。從教學思想到教學方法上，大膽嘗試，鼓勵學生敢于提問質疑，小組合作、師生合作，探求新知。如：學習《長方體和正方體的初步認識》時，在學生的認知基礎上把長方體和正方體的面和棱的特征合并在一節課完成。把學生分成幾個小組，進行合作學習，通過數一數、拆一拆、搭一搭、說一說、算一算等學具操作，為學生創造自主探究的機會。在探索中尋找數學規律，應用規律解決數學問題，學生在獲取知識的同時，也學會了做學習的主人。教師把學習的主動權交給學生，讓學生親身經歷學習的過程，充分挖掘出學生的探究潛能，培養學生的探究學習的能力，升華認知。

總之，教師必須根據小學生的思維特點。充分利用教材中具有思維靈活性的因素，循序漸進地訓練學生的思維，創設民主氛圍，確保小學生心理上的自由，有效地反思數學思維過程，鼓勵學生學會及時調整自己，改正不良的學習習慣，積極向上，使學生的思維能力得到有效的培養和開發。

【參考文獻】

［1］孫剛. 如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J]. 黑龍江科技信息，2011（21）：183.

［2］王冰. 淺談小學生創造性思維的培養[J]. 中國科教創新導刊，2010（09）：29.