小學低年級寫話教學有效性的探究

小學低年級是學生發展語言、開發智力的重要時期，直接影響到今后習作能力的提高。《語文課程標準》對低年級寫話教學的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語……”。怎樣提高低年級寫話教學的有效性，正確引導學生寫話，使之望文生趣、樂此不疲，從而打下牢固的習作基礎呢？

一、興趣先導，潤物無聲

對于低年級學生來說，他們邁向習作之門的腳步剛剛抬起，對寫話是否有興趣非常關鍵。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”學生只有對寫話產生了濃厚的興趣，才能放飛想象的翅膀，心靈才能完全處于自由、快樂的狀態，童言稚語才會從心底慢慢地流淌出來。

（一）故事為媒

一年級剛開學時，為了提高學生的注意力，每次上課我都會帶上一本故事書，作為語文課上的“殺手锏”。一次，黃坤捧著一本《格林童話》說：“老師，這里面的故事可好看啦！”“想給大家講一個故事嗎？”我順水推舟。“好啊！”黃坤喜出望外……于是課前兩分鐘講故事成了我們班上的一道亮麗風景線。看看孩子對故事如此癡迷，一個想法應運而生：“何不以故事為媒，讓孩子進行寫話的初步嘗試呢？”于是我對孩子們說：“說身邊的事就像講故事一樣，是一件容易的事；寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件有趣的事。每天書里的故事都能讓大家聽得如癡如醉，什么時候讓老師欣賞到你們自己編的故事呢？”于是孩子們饒有興致地開始用筆寫起了故事。“今天霧很大，我看到前面的小朋友好像隱身了一樣。” “小鳥妹妹，天亮了，你怎么還不出來唱歌呀！”“有時候風是個調皮的娃娃，有時候風是善解人意的天使。”……真令我倍感欣喜。

（二）圖畫為介

“言不盡，畫表達”，是低年級學生最樂于接受的表達方式。教學中，我巧妙地以圖畫為介，用圖畫的語言講故事，為孩子的心靈提供了自由馳騁的空間。如，平時我鼓勵他們畫作文，可以一邊寫一邊畫，用圖畫代替不會寫的字；可以寫完后配插圖，用插圖豐富寫話內容；也可以先畫一幅畫，再根據畫的內容寫話。

二、積累詞句，扎實基礎

“厚積方能薄發”，豐富詞語積累，才能為寫話打下堅實的基礎。文本中有許多優美的好詞佳句、成語俗語、用得適當的動詞等，教師應有意識地引導學生積累，多讀幾遍，摘抄在積累本上，讓這些詞句逐漸內化為學生自己的語言。

（一）寫完整句

平時教學中，我注重讓學生說完整話，力求有“時間、地點、人物、干什么（干得怎么樣）”等幾要素，并開展了“每日一句”活動——說（寫）一句完整話。特別注意用好帶有“是、有、在、把、被、從、呢、啊、吧、嗎”的基本句子。

（二）多樣造句

對低年級孩子來說，最初簡單有效的寫話訓練可采用給詞寫句的方法，這也是學生掌握語言的重要途徑。如學了“彩”字，學生組詞“彩色”“彩筆”“彩云”“彩虹”……然后選詞造句，句子很快就蹦出來了：“我有一盒彩筆。”“天上的彩云真美啊！”“一道彩虹掛在天上。”此時，我引導學生思考：彩虹像什么？什么樣的彩虹掛在怎樣的天上？怎樣把這句話寫長呢？學生陳霽馬上舉手說：“一道彎彎的彩虹掛在藍藍的天空中。”迪威說：“彎彎的彩虹像一座七彩的拱橋，掛在遙遠的天邊。”顏妍說：“雨過天晴，天邊出現了一道美麗的彩虹，它就像一條七彩的跳繩，我真想拿來跳一跳！”……多么精彩生動的句子，一次寫話訓練就水到渠成了。

（三）豐富積累

除了文本中的好詞佳句，我還鼓勵學生多閱讀課外書籍，如《安徒生童話》《格林童話》《哪吒傳奇》《西游記》《寶葫蘆的秘密》《百問百答》《謎語大全》……學生在浩瀚的書海中徜徉，許多詞匯在不知不覺沉淀吸收。

三、感悟生活，提供平臺

新課標指出：“作文教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，應注重將寫話與生活結合起來。觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水；體驗是學生自我的內心感悟。如：在一年一度的校運會中，我們班在50米迎面接力賽中齊心合力，奪得了第一名。當看到最后一個同學沖到終點時，同學們拼命地叫著，盡情地笑著，操場上沸騰了，因為這是他們第一次參加大型比賽獲獎。為幫學生永遠記住這“第一次”，活動結束后，我就讓學生暢談內心想法。王家煜說：“看到咱們班同學跑在最前面，我特別高興，可又擔心被別班的同學趕上。于是我使勁給他們加油，嗓子都喊啞了。”吳佳佳說：“我覺得老師的功勞最大，不但教我們接力賽的竅門，而且剛才還使勁給我們加油，聽到老師的聲音，我覺得渾身都是勁，就拼命地往前沖。”同學們越說越激動。第二天，《我們贏了》《快樂的校運會》《精彩的接力賽》等一篇篇各具特色的小短文擺在了我的面前。有了體驗、感受，學生就有了寫作的欲望。至于怎樣表達．只要他們把一些地方寫具體些，句子通順些，就足夠了。

四、豐富想象，促進表達

低年級的兒童心理發展正處于想象力培養的“敏感期”，這時，如采取恰當的手段加以訓練，則能收到事半功倍的效果。課堂上，教師應創設情境，讓孩子展開想象的翅膀，提高寫話的水平。巧借教材的“空白”，引導學生想象，對文本“空白”進行富有個性色彩的填補，把學生想說的變成想寫的，讓學生在“一吐為快”的過程中練習寫話。低年級學生愛問為什么，更愛異想天開，幻想型的說寫就能滿足他們這方面的心理需要：可以幻想自己長大了，編寫未來小故事；可以幻想自己的小發明；可以幻想飛到太空、潛入深海……

這些想象的拓展訓練，有利于發展學生的思維、提高學生的表達能力。在學生通過流利的表達后，再讓學生把這些話寫下來，不真正促使學生的語言得到發展。

在低年級的習作教學中采取有效的策略，激活學生的思維，開闊學生的思路，積累學生的語言，讓學生“我手寫我口”，使寫話成為童心、童真、童趣的流露，真正為提高學生習作水平打下扎實的基礎。